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PLANEACIÓN EDUCATIVA 5TO. SEMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Trabajo docente e innovación
FICHA DE CONTENIDO
REFERENCIA DE CONTENIDO PALABRAS CLAVES
La aventura de innovar (2002)
Carbonell, J.
-innovación
-ideologías
-pedagogía
-creatividad
-experiencias
-alumnos
SINTESIS IDEAS PRINCIPALES Y UTILIDAD DE LA LECTURA
Capítulo II:
Las pedagogías innovadoras no han muerto.
Secuestionan mas los excesos y las aplicaciones des virtuadas que la esencia de las ideas y las aplicaciones originarias.
Se dice que en la actualidad la democracia, la libertad y la igualdad son valores que se critican a menudo, que en algunos excesos y aplicaciones se transgiversan, defectuan y hacen un retroceso al ejercicio pedagógico. Dejando por un lado la verdadera esencia del pensamiento quesustenta las expresiones potenciales para el progreso. Algo a surgido en las pedagogías educativas contemporáneas.
El activismo sin ton ni son se trata de realizar la actividad por la actividad sin objetivos criterios ni referentes contextuales. En este activismo desenfrenado; el alumnado siempre esta ocupado, agitado, acelerado dentro del aula y continuamente se programan salidas fuera de ellacomo si de una agencia de viajes se tratara. El profesorado también permanece en continuo movimiento, trata de convertir el aula en una feria o en un parque temático.
El activismo de las pedagogías activas ha sido justa; lamentablemente, el sarampión del activismo afecta aun a muchos centros escolares presionados por el ritmo acelerado del conocimiento, la reproducción anual de una seria deactividades rutinarias y la cantidad de ofertas demandadas que les llegan.
CAPITULO III: Una nueva concepción y organización del conocimiento escolar.
El conocimiento escolar se ha ido conformando a partir de 3 tradiciones: la académica (dividida en ciencias y humanidades), la utilitarista y tecnológica (vinculada al mundo del trabajo) y la pedagógica (que ameniza los contenidos según los intereses ynecesidades del alumnado).
Uno de los retos principales del cambio educativo es el de lograr una integración de las distintas tradiciones y manifestaciones culturales: de la alta cultura, tradición heredada de generación en generación y de las culturas y conocimientos socioculturales; del patrimonio universal común y de las identidades locales y voces excluidas; y de la cultura oral y escrita.El autor critica la idea del conocimiento como algo fragmentario, excesivo e irrelevante. El conocimiento está íntimamente vinculado al poder y es una construcción social académico-universitaria. Por ello la introducción de nuevos contenidos o la supresión de otros se debe a necesidades y demandas objetivas y consensuadas por el conjunto de la sociedad.Se ha demostrado que el conocimientosegmentado impide ver lo global y esencial de las cosas. Contribuye a la reducción y simplificación de su carácter complejo, al distanciamiento del mundo experiencial del alumnado y a su descontextualización.
EL CONOCIMIENTO EN LA ERA DE LA INFORMACION.
Hoy en día el crecimiento del conocimiento es vertiginoso y la información es el valor más preciado. Se está renovando de forma acelerada. El exceso deinformación hace que existan muchos estímulos generados y falta de sentido y conexión entre ellos, lo que puede producir numerosos problemas a nivel escolar ya que la información es mucho más rápida que la propia organización escolar. Aquí entraría en juego los procesos de innovación como solución al problema.Por ello, lo importante no es reunir mucha información sino saberla codificar, integrar yorganizarla; darle sentido y significación. Transformarla en conocimiento.
CAPÍTULO IV: PRÁCTICAS METODOLÓGICAS Y MATERIALES CURRICULARES
En la pedagogía tradicional el método usual es la lección magistral, y el mecanismo de enseñanza y aprendizaje sigue el esquema clásico de exposición-escucha-memorización-repetición. El método es el contenido. 
Las pedagogías activas se centran en el...