Configuraciones didácticas


LAS CONFIGURACIONE S DIDÁCTICAS

El análisis de las formas de la enseñanza y el aprendizaje de jóvenes y adultos en la institución universitaria ha sido una preocupación central en las investigaciones que hemos llevado a cabo en los últimos años. Todo estudio en el campo de la didáctica en el que se pretenda analizar problemas de la práctica, requiere el análisis de las condiciones en las seenmarcan. El lugar, el modo y las condiciones donde se inscriben esos problemas no implica sólo el reconocimiento del punto de partida sino que constituyen el ámbito que da significación a la práctica.

El primer tema de carácter político, pedagógico y didáctico que se ha instalado en la comunidad educativa en relación con las políticas de ajuste fue el de la evaluación del sistema educativo.Encarar la evaluación, significó asociarla al análisis de la calidad y, en esta búsqueda, se transfirió este concepto básico del campo económico a las prácticas educativas. Según esta propuesta, entonces, las evaluaciones de la calidad de una institución se deben realizar analizando la medida de sus dos principales dimensiones: la eficacia y la eficiencia.

Evaluar el funcionamiento de lasuniversidades implica reconocer que se trata de evaluar instituciones que, a diferencia de cualquier otra que genera una actividad técnico - instrumental, adquiere su valor en la indispensable formación de profesionales e investigadores que el país necesita. En esos requerimientos no puede silenciarse la obvia relación entre el presupuesto y el rendimiento institucional y menos sostener que se tartade generar políticas de asignación de recursos.

El desafío de promover cada vez más saberes de calidad, significativos en el contexto social, en el marco de una institución regida por principios democráticos y administrada eficiente y eficazmente. Porque modernizar la universidad, una aspiración permanente para todos los que trabajan en ella, supone una inversión en desarrollo y no un gasto enservicio.
Evaluar los programas implica, por otra parte, la búsqueda de los cambios que se suceden y no fueron previstos, el reconocimiento de áreas en conflicto, efectos no buscados fruto de situaciones cambiantes, etc.

Se deberían generar prácticas evaluativos constantes que apoyaran permanentemente las acciones de destino tipo desarrolladas en el seno de las universidades.

Además hay quepreocuparse en la educación universitaria, por despertar inquietudes alrededor de la producción del conocimiento y de la investigación, por despertar el interés por la observación, el asombro, el trabajo, el trabajo silencioso, alejado de la espectacularidad y la farandulización de las ideas.

En relación con las prácticas de enseñanza, brindar el mejor conocimiento posible a través de susaulas. Esto significa brindar el conocimiento más actualizado, y al mismo tiempo orientador sobre cómo profundizar ese conocimiento adquirido. El desafío importante es cómo mejorar el nivel de nuestra enseñanza, de nuestros conocimientos, y generar una conciencia política y crítica que suponga un grado de politización importante de la universidad. Los criterios propuestos por el documento “Acuerdo degobierno para la reforma de la universidad”, que propone prever la existencia de nuevos campos profesionales, la apertura de nuevas áreas profesionales, la desaparición y la transformación de otras, nuevos modos de trabajo y diferentes formas de organización laboral junto con nuevas formas de vivir. Se plantea que es previsible que las personas no sólo cambien de puesto de trabajo o empleo sinode profesión. Ante ello la universidad debería reconocer que no forma únicamente para el trabajo con fines económicos o para la producción de conocimientos, sino también para la construcción de concepciones del mundo.

La fragmentación de los relatos y la incapacidad de articulación de esas lecturas fragmentadas por parte de los jóvenes, la dificultad de acercarse a muchos de los desarrollos...