Configuraciones Didacticas
Páginas: 8 (1773 palabras)
Publicado: 20 de agosto de 2011
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN POSGRADO DE FILOSOFIA Y LETRAS
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
CAPITULO 5
Tema : Resumen Capítulo 5 Fecha: 11 octubre de 2009
Maestra: Mtra. Matilde Ramos Garza
Alumnos: Nallely Garza Rodríguez Semestre: 1°
Adriana Castillo Peña
Héctor Garza Cantú
El siguiente capítulo sebasa en las investigaciones realizadas en base a las observaciones de distintas clases de docentes en la universidad, para poder así reconocer las principales configuraciones didácticas en la enseñanza universitaria.
Una configuración didáctica es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica, una construcción elaborada enla que se reconocen los modos en el que el docente aborda múltiples temas , el tratamiento de los contenidos, los supuestos de aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, el vínculo con las prácticas profesionales, la negociación de significados u las relaciones entre la teoría y la práctica. Todo Esto permite la comprensión del alumno para poder generar los procesos de construccióndel conocimiento.
Por otra parte, las configuraciones didácticas deficientes, implican sólo o la exposición de ideas o temas sin tomar en cuenta los procesos de aprender del alumno y quedan definidas por un patrón de mala comprensión, se suspende la construcción social del conocimiento, justificaciones contradictorias, reduciendo la complejidad del campo de estudio.
David Perkins, señalaque la enseñanza comprensiva, debería favorecer el desarrollo de los procesos reflexivos como la mejor manera de generar conocimiento, por que estos procesos incorporan el nivel de comprensión epistemológico, es decir, el modo en el que se formulan las explicaciones y justificaciones. También tenderá a la resolución de problemas encarando la indagación. Finalmente, otra dimensión de análisis es lareferencia al oficio, ya que se pueden generar problemas y prácticas propios de su campo profesional. Se fundamenta en la potencialidad de cortar transversalmente los niveles de conocimiento propios de la enseñanza de las disciplinas. Estos cuatro niveles permiten: ubicar los temas en relación a un campo disciplinar, dotar de significado al tema, reconocer la relevancia del tema en relación con ladisciplina, cómo se indagó, y se formuló y cuál es su potencialidad para generar nuevas fuentes de interrogación.
Un problema en las configuraciones es el carácter no autentico del discurso pedagógico, ya que las preguntas que formula el profesor no son tales(ya conoce las respuestas) y los problemas que plantea pueden considerarse como problemas juguete ya que no presentan ni la complejidad nideterminaciones que pertenecen al mundo real. A este respecto, durante la investigación se encontraron diversos estilos de preguntas en la enseñanza de las ciencias sociales tanto hechas por le maestro como por el alumno.
Configuraciones didácticas son:
• Secuencia de progresión no lineal con estructura de oposición.
• Secuencia de progresión no lineal con pares conceptuales noantinómicos.
• Secuencia de progresión no lineal con descentraciones múltiples por ejemplificación
• Secuencia de progresión no lineal con descentraciones múltiples por invención.
• El objeto pragmático: la obra
• El objeto pragmático: el experimento.
• El objeto pragmático: la situación o caso problema.
• Narrativa metaanalitica o de desconstrucción de la clase, en laclase didáctica.
Configuraciones en el borde de la agenda de la didáctica
• La secuencia progresiva lineal
• La secuencia progresiva lineal y el cierre: causa-efecto, problema-solución, abismal y de síntesis
• La clase dramática desde la identificación.
• La clase dramática desde el distanciamiento.
1.- Secuencia de progresión no lineal con estructura de oposición....
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
CAPITULO 5
Tema : Resumen Capítulo 5 Fecha: 11 octubre de 2009
Maestra: Mtra. Matilde Ramos Garza
Alumnos: Nallely Garza Rodríguez Semestre: 1°
Adriana Castillo Peña
Héctor Garza Cantú
El siguiente capítulo sebasa en las investigaciones realizadas en base a las observaciones de distintas clases de docentes en la universidad, para poder así reconocer las principales configuraciones didácticas en la enseñanza universitaria.
Una configuración didáctica es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construcción del conocimiento. Esto implica, una construcción elaborada enla que se reconocen los modos en el que el docente aborda múltiples temas , el tratamiento de los contenidos, los supuestos de aprendizaje, la utilización de prácticas metacognitivas, el vínculo con las prácticas profesionales, la negociación de significados u las relaciones entre la teoría y la práctica. Todo Esto permite la comprensión del alumno para poder generar los procesos de construccióndel conocimiento.
Por otra parte, las configuraciones didácticas deficientes, implican sólo o la exposición de ideas o temas sin tomar en cuenta los procesos de aprender del alumno y quedan definidas por un patrón de mala comprensión, se suspende la construcción social del conocimiento, justificaciones contradictorias, reduciendo la complejidad del campo de estudio.
David Perkins, señalaque la enseñanza comprensiva, debería favorecer el desarrollo de los procesos reflexivos como la mejor manera de generar conocimiento, por que estos procesos incorporan el nivel de comprensión epistemológico, es decir, el modo en el que se formulan las explicaciones y justificaciones. También tenderá a la resolución de problemas encarando la indagación. Finalmente, otra dimensión de análisis es lareferencia al oficio, ya que se pueden generar problemas y prácticas propios de su campo profesional. Se fundamenta en la potencialidad de cortar transversalmente los niveles de conocimiento propios de la enseñanza de las disciplinas. Estos cuatro niveles permiten: ubicar los temas en relación a un campo disciplinar, dotar de significado al tema, reconocer la relevancia del tema en relación con ladisciplina, cómo se indagó, y se formuló y cuál es su potencialidad para generar nuevas fuentes de interrogación.
Un problema en las configuraciones es el carácter no autentico del discurso pedagógico, ya que las preguntas que formula el profesor no son tales(ya conoce las respuestas) y los problemas que plantea pueden considerarse como problemas juguete ya que no presentan ni la complejidad nideterminaciones que pertenecen al mundo real. A este respecto, durante la investigación se encontraron diversos estilos de preguntas en la enseñanza de las ciencias sociales tanto hechas por le maestro como por el alumno.
Configuraciones didácticas son:
• Secuencia de progresión no lineal con estructura de oposición.
• Secuencia de progresión no lineal con pares conceptuales noantinómicos.
• Secuencia de progresión no lineal con descentraciones múltiples por ejemplificación
• Secuencia de progresión no lineal con descentraciones múltiples por invención.
• El objeto pragmático: la obra
• El objeto pragmático: el experimento.
• El objeto pragmático: la situación o caso problema.
• Narrativa metaanalitica o de desconstrucción de la clase, en laclase didáctica.
Configuraciones en el borde de la agenda de la didáctica
• La secuencia progresiva lineal
• La secuencia progresiva lineal y el cierre: causa-efecto, problema-solución, abismal y de síntesis
• La clase dramática desde la identificación.
• La clase dramática desde el distanciamiento.
1.- Secuencia de progresión no lineal con estructura de oposición....
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