Conflicto Escolar

La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?*
Aurora Lacueva
* En Revista Iberoamericana de Educación, número 16, pp.
165 a 187, OEI, Madrid, Enero-Abril, 1998. (Consultado
en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htm)
Aunque a veces se considera una moda o, peor
aún, se convierte en un mito, la enseñanza por
proyectos resulta una estrategia imprescindible
para lograr un aprendizaje escolarsignificativo
y pertinente. En este artículo se intenta precisar
características, ventajas, fases más genéricas
y peligros que deben evitarse en esta clase de
iniciativa. También se señalan tres tipos recomendables de proyectos de investigación estudiantil
y otras actividades que pueden acompañar e
interactuar fecundamente con ellos. El trabajo
considera aspectos correspondientes alespacio
entre las grandes declaraciones de principios y
la práctica diaria en las aulas, intentando dar
orientaciones útiles a maestros y a formadores
de maestros.
Proyectos y actividades acompañantes
No hay un único modelo de proyecto ni una
definición muy acotada de lo que debe ser un
proyecto estudiantil, pero si podemos decir que
es un trabajo educativo más o menos prolongado
(de tres acuatro o más semanas de duración), con
fuerte participación de los niños y las niñas en su
planteamiento, en su diseño y en su seguimiento,
y propiciador de la indagación infantil en una
labor autopropulsada conducente a resultados
propios (Freinet, 1975, 1977; icem, 1980; Lacueva,
1997b). Un proyecto combina el estudio empí-
rico con la consulta bibliográfica y, como luego
explicaremos,puede incluir propuestas y/o
acciones de cambio en el ámbito social.
Concebimos a los proyectos como el eje de
la enseñanza escolar, aunque entrelazados con
otras clases de actividades: las experiencias
desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles,
y las fichas autocorrectivas (Lacueva, 1996). Las
experiencias desencadenantes son actividades
amplias y bastante informales que tienen comopropósito familiarizar a los niños y niñas con
múltiples realidades del mundo en que viven.
Entre ellas están las visitas, los diálogos con
expertos, las conversaciones sobre objetos o
seres vivos llevados por los estudiantes al aula,
el trabajo con textos libres, las lecturas libres,
la observación de videos… Creemos que estas
experiencias pueden ir despertando inquietudes
e interrogantesen los pequeños, muchas de
las cuales pueden servir de punto de partida a
proyectos de investigación.
Por su parte, los trabajos cortos y fértiles
son tareas más acotadas en el tiempo y más
guiadas desde afuera, aunque siempre deben
permitir cierta participación de los aprendices
en su delimitación y desarrollo. Las consideramos parte de un “menú de degustación” que
la escuela ha deofrecer a las niñas y los niños;
breves encuentros con la cultura que pueden
conducir a empresas más complejas como los
proyectos de investigación: observaciones, ex-
¿Cuáles son los beneficios de la enseñanza
por proyectos?
¿Cuáles son los riesgos?
¿Cuáles tareas son responsabilidad
del docente y cuáles de los estudiantes?
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perimentossemiestructurales, demostraciones,
análisis de lecturas asignadas, simulaciones y
sociodramas…
Por último, las fichas autocorrectivas permiten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo
en la consolidación de ciertos conocimientos o
habilidades. Por ejemplo, realización de grá-
ficos, uso de claves taxonómicas, dominio de
conceptos o clasificaciones… Aunque pueden
ser elaboradas artesanalmente por lospropios
docentes, convendría disponer además de una
gama de productos más industrializados para
asegurar mayor variedad, mejor presentación,
mayor control de calidad, etcétera. La adaptación informática de las fichas les hace ganar en
flexibilidad y dinamismo.
De la combinación inteligente de estos cuatro
tipos de actividades resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el...