consiencia critica

R EFLEXIONES

Reflexiones
COMUNICAR 12,

1999; pp. 166-169

Selección de algunas prácticas educativas escolares

Conciencia crítica y televisión
P. Gregorio Iriarte
Bolivia

El desarrollo de actitudes receptivas y activas ante la televisión es uno de los objetivos básicos que se plantean a nivel universal todos los sistemas educativos que
pretenden fomentar la educación deciudadanos que sepan responder de forma autónoma
a los retos de la sociedad actual. El autor de esta colaboración nos presenta en este trabajo algunas estrategias que se llevan a cabo con esta finalidad en este país sudamericano,
dentro del «Programa de Educación y Medios de Comunicación» que desarrolla conjuntamente con nuestra asesora Marta Orsini.

La televisión, en vez de formar ciudadanos, formaconsumidores, y en vez de formar
personas libres, forma teledependientes. Sin
embargo, no debería ser así. Lograr una recepción positiva de los mensajes televisivos es de
absoluta necesidad. El hacer de nuestros niños
receptores activos, críticos y creativos frente a
la oferta televisiva, en contraposición a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que caracteriza a la juventudtelevidente, es un gran
desafío para los educadores, tanto padres de
familia, como maestros y profesores.
La recepción de los mensajes televisivos
puede y debe convertirse en una instancia de
crecimiento personal. La formación en lectura
crítica de los programas logra revertir los
efectos negativos, como la adicción y la imitación compulsiva, que genera la TV en la niñez.

La práctica hademostrado que la cultura de la
imagen puede transformarse en agente eficaz
para el desarrollo de la personalidad y de la
capacidad de discernimiento. Pero para ello es
imprescindible que los educadores desarrollen
en los niños, adolescentes y jóvenes el pensamiento y la reflexión crítica.
1. Televisión y educación
La lectura crítica es una asignatura que se
aprende y que, por lo tanto, debe serenseñada
por aquéllos que son responsables de la función educativa.
Habrá que comenzar por algo muy elemental: el lograr que los niños lleguen a diferenciar, en la TV, la ficción de la realidad. Un niño/a mira la televisión totalmente embelesado. La fascinación de la imagen cromática le

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COMUNICAR 12, 1999

impide distinguir entre fantasía y realidad.
niños sobre los programastelevisivos tampoco
Esto no es obstáculo para que aprenda, pero sí
puede limitarse a insistir sobre la dosificación
es obstáculo para que desarrolle un pensadel tiempo frente al aparato para que no sea un
miento personal autónomo. No le impide acuobstáculo en relación al estudio, al descanso o
mular conocimientos. Llega a captar y a reteal normal ejercicio físico. Es posible que en
ner en sumemoria una variada gama de datos,
muchos casos esas advertencias sean conveimágenes, sensaciones, escenas, ritmos musinientes, y hasta necesarias, pero lo que querecales, anuncios propagandísticos... Aprende,
mos decir es que ello resulta absolutamente
aún sin decisión explícita de aprender y sin
insuficiente dentro de una auténtica perspectitener plena conciencia de haber aprendido
va educadora.(Fuenzalida).
El mundo de la TV es para la mayoría de
2. La actitud del educador ante la TV
los niños, un escape desde la monótona y abuEl mejor antídoto frente a los reales pelirrida cotidianidad, hacia esos espacios, llenos
gros de la televisión para el desarrollo normal
de fantasía, que les presentan los programas.
de la personalidad del niño, es la práctica enLa TV no les invita apensar, sino a soñar y socaminada hacia una lectura crítica y analítica
ñar siempre es gratificante. Para soñar no hace
de los mensajes. Ello implica una actitud nuefalta hacer ningún esfuerzo. Pero, lamentableva, positiva y distante delante del televisor.
mente, la televisión es un gran obstáculo para
Pedagógicamente hablando, lo más negael desarrollo normal de su autoformación, de
tivo frente...