Contribución Experimental Para Le Enseñanza De La Electrostática

REVISTA COLOMBIANA DE FÍSICA, VOL. 38, No. 1, 2006

CONTRIBUCIÓN EXPERIMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA ELECTROSTÁTICA E. Vera, E. Leiva Universidad Distrital Francisco José De Caldas Proyecto Curricular de Licenciatura en Física (Recibido 21 de Sep.2005; Aceptado 13 de Enr.2006; Publicado 28 de Abr. 2006)

RESUMEN
Este trabajo surge de la necesidad de plantear alternativas experimentales decomplemento, para la enseñanza-aprendizaje de la electrostática en alumnos de bachillerato y primeros semestres de ciencias e ingeniera. Tomando como ejemplo la campana de Franklin y basados en el modelo de aprendizaje como investigación orientada, se pretende guiar a los estudiantes a modificar los tratamientos habituales, que suelen centrarse en simples formalismos matemáticos, sin comprender enesencia el fenómeno físico. Palabras claves: enseñanza-aprendizaje, electrostática

ABSTRACT
This work came about from the necessity to suggest experimental complementary alternatives to teaching electrostatics to students of high school and first semesters of science and engineering. Taking the Franklin bell as an example and based on the model of learning as oriented research, we seek toguide the students into modifying the habitual approach, which often centers on simple mathematic formalisms without understanding in essence the physical phenomenon. Keywords: Electrostatics, Teaching

INTRODUCCIÓN. La enseñanza de la Física debe servir de puente a los estudiantes, el cual les permita, pasar de un conocimiento común a uno más elaborado, sistemático y científico. Para transformarun conocimiento dogmático y mítico en uno más cercano al mundo que encierra el avance de la ciencia y la tecnología; proporcionado los medios para lograr una comprensión adecuada de los procesos del mundo físico, permitiendo así traspasar las barreras de la pasividad a la acción, de la mediocridad a la efectividad, del oscurantismo a la claridad, del mecanicismo a la innovación, de laindividualidad a la solidaridad y de la repetición a la creación. En estudios realizados sobre las principales dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de la electrostática [1], se puede apreciar que existe en su conjunto un alto índice de estudiantes, que después de la enseñanza recibida en el aula de clase no dominan los conceptos básicos impartidos y luego cuando el maestro hace algúntipo de pregunta que exigen no sólo la repetición de la teoría impartida sino la aplicación y análisis de dichos conocimientos, las respuestas que se obtienen en su mayoría son erróneas. Este tipo de situaciones conlleva a percibir que los estudiantes desarrollan ciertas fijaciones y tendencias de razonamiento, que en la mayoría de los casos, se caracteriza por la simple utilización y manejo de unosprocedi209

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mientos rutinarios (ecuaciones, formulas, etc.), comunes en la solución de problemas de aplicación de los libros de texto sin priorizar en la comprensión del fenómeno físico; “fueron estas nuevas formas de preguntar –no las de repetición rutinaria-- las que llevaron a la detección de respuestas erróneas, ya que estas «preguntasinteligentes» son las que obligan a una aplicación significativa de los conocimientos aprendidos”[2]. La necesidad de generar propuestas y alternativas pedagógicas que permitan corregir este tipo de situaciones, ha dado lugar a una de las líneas de investigación en didáctica de las ciencias que más se ha desarrollado en los últimos años, la cual se ha centrado en el estudio de los «erroresconceptuales», «preconcepciones», etc. o, como actualmente se les denomina “concepciones alternativas de los estudiantes” [1]. Abordar el problema de dichas preconcepciones y transformarlas en concepciones científicas; ha llevado a precisar “que todas ellas tienen un denominador común: representan un conocimiento de la apariencia de las cosas, un conocimiento superficial. Las concepciones científicas...