Contruccion sistemica

Psicothema 2002. Vol. 14, nº 2, pp. 444-449

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright © 2002 Psicothema

Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de los alumnos
Carmelo de la Torre Ramírez y Antonio Godoy Ávila
Universidad de Málaga

El presente estudio se encuadra dentro del contexto de la teoría de Weiner sobre la motivación y la emoción. El objetivopropuesto ha sido analizar en el medio natural las repercusiones que una modificación de las atribuciones causales de los profesores puede tener sobre éstos y sus alumnos. La muestra ha estado integrada por 200 sujetos de ambos sexos, 50 profesores y 150 alumnos. El nivel educativo al que pertenecían era 4º, 5º y 6º curso de Educación Primaria, así como 1º y 2º curso de Educación SecundariaObligatoria. Los resultados muestran que, tras la intervención, las atribuciones de los docentes experimentaron un cambio hacia un estilo atribucional más adaptativo, influyendo asimismo en una reducción de los niveles de estrés laboral. Igualmente, el cambio atribucional del docente influyó en la mejora del sistema atribucional de los alumnos, lo que a su vez, contribuyó a un incremento de suscalificaciones escolares. Influence of teacher’s causal attributions on students’ academic achievement. This study is framed in the context of Weiner’s attributional theory about motivation and emotion. The aim has been to analyze in a natural context the repercussions that adaptive modification of the attributional style of teachers could have on teachers themselves and on their pupils. The sample has beenof 200 subjects, 50 teachers and 150 students. The educational level of students ranged from 4th grade of Primary Education to 2nd grade of Secondary Education. The results show that, after the intervention, teachers’ attributions changed toward a more adaptive attributional style. This change in the teacher’s attributional style contributed to a reduction in the levels of teachers’ burnout, to animprovement of pupils’ attributional system, and to an increase in the students’ school marks.

En el contexto de las modernas teorías sobre la motivación humana cabe destacar la teoría atribucional de Weiner sobre la motivación y la emoción (Weiner, 1980, 1986). Dicha teoría se ha revelado como la más interesante aportación al estudio de la motivación y el rendimiento académico en el subsistemasocial que conforma el colegio y cuenta en la actualidad con una gran cantidad de evidencia empírica (v.g., Weiner, 1980, 1986; Wambach, 1993; Manassero y Vázquez, 1995). Según Weiner, las causas a las cuales las personas atribuyen sus éxitos y fracasos tienen importantes consecuencias psicológicas, tanto a nivel emocional, como cognitivo y motivacional. Weiner sostiene que las consecuenciaspsicológicas de este tipo de creencias derivan de las denominadas dimensiones atribucionales: internalidad-externalidad, estabilidad-inestabilidad y controlabilidad-incontrolabilidad. De la dimensión internalidad-externalidad dependen las reacciones emocionales ante el éxito y el fracaso, de la dimensión estabilidad-inestabilidad dependen las expectativas acerca de lo que cabe esperar en el futuro y,por último, de la dimensión controlabilidad-incontrolabilidad depende la motivación.

Fecha recepción: 25-7-01 • Fecha aceptación: 2-1-02 Correspondencia: Carmelo de la Torre Ramírez C.E.I.P. Francisco de Quevedo Universidad de Málaga 29590 Málaga (Spain) E-mail: 29602293@averroes.cec.junta-andalucia.es

Así, la atribución del éxito a causas internas produce emociones positivas, en tanto quela atribución del fracaso a causas internas produce emociones negativas. Por el contrario, si el éxito o el fracaso se atribuyen a causas externas, las emociones sufrirían escasos cambios. Según Weiner, cuando el sujeto atribuye el éxito o el fracaso a causas estables tenderá a generar expectativas de que en el futuro continuará experimentando éxito o fracaso. Sin embargo, si las causas se...