Corrientes Didácticas Contemporáneas

CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS. Para hacer un análisis de la Didáctica hoy, debemos hacer un recorrido por su historia, por aquello que la ha ido conformando y definiendo con el paso del tiempo. En la búsqueda de su actual definición se reconoce como heredera y deudora de una pluralidad de teorías (Psicología, Filosofía, Epistemología, Antropología, Biología, Sociología, entre otras).Respecto de si misma, la Didáctica se enfrenta con un problema de demarcación de campo, que no siempre es claro para las otras disciplinas. Desde la óptica anglosajona en el aprendizaje hay una relación de causalidad, donde el alumno es responsable. Responde a una línea conductista (estímulo-respuesta). Mientras que la tradición europea lo considera como un ida y vuelta donde ambas partes sonprotagonistas, hay vínculo, el docente responde. Lo que interesa es más el proceso que el resultado. Ingresa la teoría cognitiva, con el constructivismo (construcción no acumulación). Hablarán en este sentido Piaget (estructuras cognitivas), Vigotsky (el lenguaje como mediador que representa el capital cultural, el ámbito social), Ausubel (el aprendizaje significativo) La Didáctica se ocupa de las teoríasde la enseñanza, su traslado a la práctica y caracterizada por la intervención social (a diferencia de la Pedagogía). Busca su identidad ya que dentro de ella se genera un espacio de investigación y de poder. Posee problemas, objetos propios y utiliza herramientas conceptuales y teorías de otros campos. Se produce una ruptura conceptual al abandonar como su objeto al proceso deenseñanzaaprendizaje como uno solo, hoy se habla de dos procesos diferenciados. En el ámbito social se producen trasvasamientos entre disciplinas sociales (Fenomenología, Marxismo, etc.) A esto se suma el efecto de la globalización que también se hace sentir en la aldea científica. El conociendo actual es el producto de de desarrollos interdisciplinarios, multiprofesionales, donde los límites disciplinares se hacendifíciles de sostener. Así la Didáctica tiene como destino ocuparse de la acción pedagógica, constituirse recíprocamente en oferente y dadora de teoría en el campo de la acción social y del conocimiento. En su evolución la Didáctica se ha enfrentado a diversos conflictos derivados de las transformaciones, donde la fragmentación, y sus consecuencias, se presentan como uno de los mayores peligros.Surge de la mano de Comenio (1657) como un espacio de concreción normativa, un ámbito de organización de las reglas de método para una enseñanza eficaz, sus conceptos atravesarán el campo de la Pedagogía: el ideal pansófico de enseñar todo a todos, la utopía 1

socio-histórica (educabilidad del hombre), libros panmetódicos (manuales). Apuntando a un disciplinamiento de la conducta en armonía conla Naturaleza. (influencia de Hume y Bacon). Con la Modernidad, Descartes (SXVII) rompe con la matriz del pensamiento existente, introduce las verdades racionales, no de fe. Esto dará lugar al pensamiento científico de la mano de la duda metódica. Con Kant (SXVIII) y un sujeto que construye al objeto al que conoce y organiza a partir del espacio y el tiempo donde la sitúa. Conocer es una actividaddel sujeto. Rousseau con el Emilio y un planteo paidocéntrico, el niño como protagonista de la educación. Comienza a pensarse al niño como tal. Será en el SXX cuando surge la Escuela Nueva, en un contexto de expansión de la escolaridad pública, el liberalismos político y los avances en la Psicología del desarrollo. Hablamos de un sujeto activo y el currículo como un conjunto de experiencias. -Enel ‘30-‘40 surgen enfoque que ponen el acento en la creatividad, centros de interés, escuelas de trabajo colectivo, mayor conexión con la experiencia (Montessori, Frinet, Dewey y el Proyecto Pedagógico Social).No tuvo continuidad en los niveles superiores, no se articuló exitosamente. -‘60-’70 en el contexto de la posguerra y la expansión del industrialismo el enfoque utópico es reemplazado por...