Creación de una moral

Creación de una moral
La aparición de las normas
• Los niños llegan a conocer las normas durante la segunda mitad del segundo año. Señalan los objetos rotos, ropa gastada y falta de botones revelando por la voz y el gesto un ánimo de preocupación. Es cuando el niño empieza a hacer inferencias de las causas de los hechos.
• Inquietud, preocupación o disforia son reacciones probables a latransmutación de un ideal.
• Bruner: “es elemental tratar a otras personas como si fuésemos nosotros mismos”.
• Los niños quedan muy desconcertados si son incapaces de cumplir con una norma de habilidad impuesta por otra persona.
• El niño de tres años puede empatizar con los sentimientos de otro, comprende que la persona que le disgusta en secreto se sentirá apenada al descubrirlo.
La coherenciaentre las creencias y los hechos
• Además del castigo, la desaprobación y la capacidad de sentir empatía, de reconocer las desviaciones de las normas y de proyectar consecuencias ideales, otros dos mecanismos, que obran en el desarrollo, intervienen en la adquisición y conservación de las normas. Uno de ellos es la necesidad de coherencia cognitivamente entre las creencias, los actos y lasexigencias advertidas de la realidad. El segundo es la identificación con otros.
• El sentido fundamental de verdadero para el niño es la coherencia al aplicar a un hecho cierta descripción simbólica. Pero el grado de coherencia lógica entre proposiciones conexas y la coherencia entre una creencia y la conducta correspondiente suscitan también una comprobación de validez cuyo resultado señala la bondaden la creencia. Algunos niños encuentran intolerable considerar que tienen miedo al disgusto paterno. Cuando el niño cree que tiene una alternativa –aptitud que se presenta antes de los cuatro años-, surge una norma nueva: la coherencia entre las creencias y entre las creencias y la conducta.
• Después de la pubertad, al aumentar la capacidad de descubrir discordancias lógicas en todo elsistema de creencias, el descubrir incoherencias entre las creencias lleva al niño a obrar sobre los elementos inconsecuentes y modificarlos.
• Puede haber profundas modificaciones de las normas ya avanzados los niños cuando la acumulación de la experiencia se concentra en hechos antes inadvertidos.
• Cuando la realidad hace difícil mantener las normas del momento, se crean otras.

El propioentendimiento
• De los dos a los seis años, el niño se crea un entendimiento de sí mismo. Del mismo modo que los conceptos de animal, comida y justicia se basa en dos razones complementarias. El fundamento intrínseco esta compuesto por las cualidades de carácter absoluto, que no derivan ante todo su sentido de la comparación con otros.
• Los primeros signos de conciencia aparecen a la vez que laapreciación de las normas. El niño tiene la expectativa de su capacidad de conseguir un cambio en la acción del adulto y –como significante- la apreciación de su capacidad para alterar la conducta de otros.
• A los dos años, empieza a describir sus actos a la vez que los ejecuta utilizando a menudo pronombres como yo, mi o mío. Como es más probable que el niño describa sus propias actividades que lamisma conducta de otros, suponemos que ha llegado a preocuparse de sus actos. Son estas unas experiencias tan estimulantes que describe sus actos a la vez que los ejecuta.
• A los tres años, el sentido de sí mismo ha llegado a extenderse hasta comprender un sentido de posesión.
• Esta primera fase de la aparición del sentido de sí mismo se compone esencialmente de un conocimiento consciente deintenciones, sentimientos y normas y de la capacidad de alcanzar un objetivo. Una segunda base diferente del propio entendimiento adquiere importancia unos años después, y es consecuencia de comparar la propia estimación en relación con otros, especialmente otros niños. La creencia de que un conjunto de cualidades comparadas y absolutas forman parte del propio se adquiere a través de varios...