crisis curricular

Hablar de la relación del diseño curricular y las necesidades sociales, es referirse al contexto de una sociedad determinada, es justamente por ello que De Ibarrola (1978) “propone el análisis delcontexto socioeconómico como un paso necesario para la formulación de planes; señala que, actualmente, éstos han favorecido a los grupos privilegiados, y propone que el diseño de los planes de estudiose realice (...) con las necesidades de las mayorías; hace hincapié en la practica social emergente, las síntesis de investigación y docencia, la formación de profesores a partir de los fines señaladosy la participación estudiantil” (citado por Díaz,1996, p. 27). Por otro lado para Casarini afirma que la escuela. “es la institución específicamente encargada de alcanzar las finalidades educativas,aun cuando existen otras instituciones que también cumplen con la función de educar (...). Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinadomomento de su desarrollo, y por consiguiente el currículo se convierte en la instancia mediadora entre institución y sociedad para el logro de aquellos propósitos (...) Aquí aparece su carácter conservadorya que trasmite los valores e ideologías representativas de los sectores dominantes” (2002, p. 42). Entendiendo por ello que al diseñar el currículo se debe tomar en cuenta las características ynecesidades sociales del contexto, el aspecto social, cultural, político, económico y otros factores que determinan que el diseño se pueda implementar o no, pues no se puede estar lejos de estas variantes,pues seria ilusorio. Acercándonos a nuestra realidad con los diseños curriculares realizados en las reformas realizadas y en esta ultima (Reforma Educativa 1565), se observa que ésta no responde a lacaracterística diversa de nuestra realidad cultural y de lengua, el mismo se observa de manera concreta a través de la escuela como afirma Casarini que sintetiza por un lado los rasgos culturales...