Cuaderno de Pedagogías 2015 ùltimo 1 2









PEDAGOGÍAS, CUADERNOS
PARA EL ANÁLISIS














Sucre – Bolivia
2015
PEDAGOGÍAS, CUADERNOS PARA EL ANÁLISIS

1. Propósito
Las “Lecturas pedagógicas” tienen como propósito generar espacios de diálogo y discusión en comunidades de reflexión sobre las pedagogías del contexto local, regional e internacional, a partir de la lectura crítica, analítica y propositiva de libros,artículos, revistas, informes, ensayos y otros. El análisis crítico permitirá resinificar, contextualizar y proponer nuevas prácticas, teorías y metodologías de la especialidad articuladas a la realidad educativa, al contexto social, cultural y lingüístico donde trabaja el participante.
2. Estrategia de trabajo

Para el desarrollo de las lecturas pedagógicas durante el desarrollo de los módulos seestablecen los siguientes pasos:
Paso 1. Lectura individual (en casa), por las y los maestrantes de textos propuestos desde una perspectiva analítica, crítica y reflexiva. En promedio 30 páginas por día.
Paso 2. La y el maestrante elabora la Hoja de Trabajo Individual que debe ser presentada a la o el docente antes del inicio de cada sesión presencial.
Paso 3.Diálogo, reflexión y discusión alinicio de la jornada de trabajo en el aula la Comunidad de Reflexión1 se reúne durante 15 minutos para trabajar en base a la lectura realizada y anotar sus observaciones en la Hoja de Trabajo Comunitario.
3. Criterios para la evaluación y acompañamiento

Para garantizar el desarrollo de las lecturas pedagógicas se plantean los siguientes criterios de evaluación y seguimiento para él o la docente demódulo.
Presentación de las fichas de trabajo individual y comunitario de las lecturas pedagógicas.
Disposición, apertura al diálogo y discusión propositiva y de complementación.
Identificación de ideas o planteamiento central del texto durante su participación.
Manejo de argumentos y datos que usa para apoyar su punto de vista articulando con los contenidos de la especialidad.
Aporte con nuevasprácticas, teorías y alternativas metodológicas de la especialidad a partir de la lectura.

4. Bibliografía obligatoria
El orden de las lecturas establecidas para las cinco semanas es:
Freire, P. & Faundez, A. (2013). Por una Pedagogía de la Pregunta: crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes. Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires.
Freire, P. (2004). Pedagogía de laAutonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Paz e Terra SA. Sao Paulo.
Freire, P. (2003). El Grito Manso. Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires
Freire, P. & Shor, I (2014). Miedo y Osadía: La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía trasformadora. Siglo Veintiuno Editores. Buenos Aires.
5. Diario de Lecturas para la Discusión
SEMANA
TÍTULO
DISTRIBUCIÓNDE LECTURAS (POR DÍAS)
1º
Por una Pedagogía de la Pregunta
Día 1: El acto de preguntar
Día 2: Para qué los intelectuales (Pág. 83-120)
Día 3: Para qué los intelectuales (Pág. 121-146)
Día 4: Cuando la experiencia se convierte en sentido (Pág. 147-174)
Día 5: Cuando la experiencia se convierte en sentido (Pág. 174-196)
2º
Pedagogía de la Autonomía
Día 3: No hay docencia sin discencia
Día 4:Enseñar no es transferir el conocimiento.
Día 5: Enseñar es una especificidad humana
3º
El Grito Manso
Día 1: Feliz y desafiado
Día 2: Práctica de la pedagogía crítica
Día 3: Elementos de la situación educativa
Día 4: La lucha no se acaba, se reinventa
Día 5: La confrontación no es pedagógica sino política
4º
Miedo y Osadía
Día 1:¿Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo serelaciona la educación con el cambio social
Día 2:¿Cuáles son los temores y los riesgos de la transformación?
Día 3:¿Hay estructura y rigor en la educación liberadora? ¿Las clases dialógicas igualan a los profesores y los alumnos?
Día 4:¿Que es el “método dialógico” de enseñanza? La “pedagogía situada” y el empowerment
Día 5: ¿Hay una “cultura del silencio” en los Estados Unidos? ¿Los alumnos...