Cuadro comparativo Corrientes de Aprendizaje

DANIEL SÁNCHEZ MARTÍNEZ

Conductismo
Neo-conductismo
Psicología genética
Inteligencias Multiples
Aprendizaje significativo
Constructivismo
Precursor(es)
Iván Petróvich Pavlov, Operante Burrhus Frederic Skinner, Albert Bandura, Jhon B. Watson
Edward Chace Tolma, Clark Leonard Hull, Burrhus Frederic Skinner
Jean Piaget
Howard Garner
David Paul Ausubel
Jean Piaget y a Lev VygotskiPremisa Principal
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.
El Neoconductismo utiliza los protocolos, producto de la introspección, no para llegar a los procesos interiores verdaderos, sino como una reacción verbal que se puede correlacionar con otrasvariables medibles externamente.
El neoconductismo se interesa más en la investigación profunda sobre la fenomenología del aprendizaje, que en un estudio que demuestre que fácilmente se pueden descubrir las correlaciones neurofisiológicas de los procesos psíquicos.El método experimental utiliza animales de cara a explicar el comportamiento humano. Rechazan la expresión de los sentimientos.
Va aestudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicogénesis. Esta psicología se va a interesar en el niño de manera general, ya que quiere explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La finalidad no es centrarse en el niño, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cómo se construyen las categorías cognoscitivas y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías.Va a estudiar el desarrollo de las estructuras. Para esto va a tomar a la psicología como la ciencia que le aporta las leyes generales del comportamiento del ser humano.
Es un modelo en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas ysemi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
l ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizajesignificativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exámen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
Aprender a aprender. Rogers afirma que “el aprendizaje social más útil en el mundo es el aprendizaje del proceso de aprendizaje, que significa adquirir una actitudcontinua de apertura frente a las experiencias e incorporar a sí mismo el proceso de cambio”.
­Aprender a partir de ejemplos.
­Solucionar problemas y situaciones a partir de casos reales.
La capacidad de identificar la información relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma útil, buscar relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociación social del conocimiento.
Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacion de ellos, de manera constante, en actividades de contexto.
Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de ensenanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vidaprofesional el estudiante se desarrolle con autonomía e independencia.
Lograr que el estudiante confronte las teorías con los hechos, es decir obtener que este interactúe con su entorno.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.
Los contenidos...