Cuadro Comparativo de Paradigmas Psicoeducativos
Páginas: 5 (1146 palabras)
Publicado: 1 de mayo de 2014
!
!
!
Paradigmas Psicopedagógicos
Contemporáneos!
!
!
CUADRO COMPARATIVO!
!
“Actividad Semana 3”!
!
!
Alumno:!
Lic. Jesús Antonio Salmón Guzmán!
93004128!
!
Docente:!
Karla Fabiola Acuña Meléndrez!
!
!
Querétaro, Qro.!
!
Domingo 30 de marzo de 2014!
!
!
CUADRO COMPARATIVO!
!
PARADIGMA
DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJE
El alumno aprende a
medida que se relacionacon el contexto,
construyendo sus
saberes de la interacción
con su medio.!
!
1.
Constructivismo
2. Conductismo
3. Sociocultural
El aprendizaje es
determinado por las
estructuras cognitivas
que son producto del
desarrollo cognitivo. Sin
embargo, se pueden
provocar
reestructuraciones
cognitivas amplias (que
incidan en el ritmo de
desarrollo) bajo ciertas
condiciones.Es un cambio estable en
la conducta, es decir, el
alumno aprende cuando
refuerza o debilita una
conducta entre un
estímulo y una
respuesta.
El aprendizaje humano
presupone una
naturaleza social
específica y un proceso,
mediante el cual los
niños acceden a la vida
intelectual de aquellos
que los rodean
(Vigotsky).
DEFINICIÓN DE
ENSEÑANZA
Proceso mediante el
cual, sepropician
situaciones de
tomas de conciencia
(construcción de
nociones, modelos y
esquemas) de
manera espontánea
como resultado del
desarrollo cognitivo.
Se traduce en
reforzadores de
conductas, y en
consecuencia y
castigo, con un
método de
recompensas y
castigos.
La enseñanza no es
algo que sucede
“estructurada”, es
decir, al interactuar
con sus pares, el
alumno aprende de
loque observa y
cuando intercambia
experiencias en la
socialización.!
!
Asimismo, se utiliza
el “andamiaje”.
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!
!
2
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
PROPUESTAS POR EL AUTOR
Las actividades deben promover
que los alumnos que relacionen
con los contenidos escolares, a
través de una reestructuración de
sus estructuras mentales.!
!
Asimismo,es necesario que los
alumnos encuentren como aplicar
los conocimientos adquiridos de
sus contenidos escolares, dentro
de un contexto real.!
!
El intercambio de opiniones a
través del diálogo en torno a la
situación problema, promoviendo
un aprendizaje significativo.
Se presenta de manera detallada
y clara los objetivos
instruccionales debiendo
especificar la conductainstruccional en términos
observables.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN QUE
PROPONE EL AUTOR
Se centra en los procesos
más que en los resultados,
busca que los alumnos sean
conscientes de su estilo y
métodos de aprendizaje para
que pueda construir
aprendizajes significativos.!
!
El proceso muestra si el
alumno aprende, al igual que
buscar aplicarlo en
situaciones problema dentro
de su contextoreal.
Los alumnos avanzan al
cumplir con los objetivos
instruccionales previamente
establecidos, y al
manifestarlos objetivamente
a través de su conducta.
Hay varias posturas o
estrategias:!
!
Formalmente no las hay, el
docente es un mediador de la
socialización y promotor de esta,
más los alumnos aprender y
enseñan entre ellos como mejor
se entienden.
Una evaluacióndinámica, en
la que se incluya una
evaluación por parte del
docente, una coevaluación
(alumno-docente) y una
heteroevaluación (alumnoalumno).!
!
Asimismo, pueden
establecerse parámetros que
correspondan a niveles de
desempeño dentro de la
Zona de Desarrollo Proximal.
CONCLUSIONES!
!
A manera de conclusión, es posible ocupar una experiencia que ilustra de manera muy
real comolas teorías de aprendizaje debieran ser aplicadas, como las aplicamos y más aun
como las vivimos dentro de nuestras aulas.!
!
A lo que me refiero, es que en días anteriores a la realización de este trabajo, me
encontraba en un salón de clases, en medio de una discusión entre docentes, sobre lo que
era una competencia y toda la teoría que gira en torno a esta propuesta educativa que...
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Paradigmas Psicopedagógicos
Contemporáneos!
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CUADRO COMPARATIVO!
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“Actividad Semana 3”!
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Alumno:!
Lic. Jesús Antonio Salmón Guzmán!
93004128!
!
Docente:!
Karla Fabiola Acuña Meléndrez!
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Querétaro, Qro.!
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Domingo 30 de marzo de 2014!
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CUADRO COMPARATIVO!
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PARADIGMA
DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJE
El alumno aprende a
medida que se relacionacon el contexto,
construyendo sus
saberes de la interacción
con su medio.!
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1.
Constructivismo
2. Conductismo
3. Sociocultural
El aprendizaje es
determinado por las
estructuras cognitivas
que son producto del
desarrollo cognitivo. Sin
embargo, se pueden
provocar
reestructuraciones
cognitivas amplias (que
incidan en el ritmo de
desarrollo) bajo ciertas
condiciones.Es un cambio estable en
la conducta, es decir, el
alumno aprende cuando
refuerza o debilita una
conducta entre un
estímulo y una
respuesta.
El aprendizaje humano
presupone una
naturaleza social
específica y un proceso,
mediante el cual los
niños acceden a la vida
intelectual de aquellos
que los rodean
(Vigotsky).
DEFINICIÓN DE
ENSEÑANZA
Proceso mediante el
cual, sepropician
situaciones de
tomas de conciencia
(construcción de
nociones, modelos y
esquemas) de
manera espontánea
como resultado del
desarrollo cognitivo.
Se traduce en
reforzadores de
conductas, y en
consecuencia y
castigo, con un
método de
recompensas y
castigos.
La enseñanza no es
algo que sucede
“estructurada”, es
decir, al interactuar
con sus pares, el
alumno aprende de
loque observa y
cuando intercambia
experiencias en la
socialización.!
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Asimismo, se utiliza
el “andamiaje”.
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2
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
PROPUESTAS POR EL AUTOR
Las actividades deben promover
que los alumnos que relacionen
con los contenidos escolares, a
través de una reestructuración de
sus estructuras mentales.!
!
Asimismo,es necesario que los
alumnos encuentren como aplicar
los conocimientos adquiridos de
sus contenidos escolares, dentro
de un contexto real.!
!
El intercambio de opiniones a
través del diálogo en torno a la
situación problema, promoviendo
un aprendizaje significativo.
Se presenta de manera detallada
y clara los objetivos
instruccionales debiendo
especificar la conductainstruccional en términos
observables.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN QUE
PROPONE EL AUTOR
Se centra en los procesos
más que en los resultados,
busca que los alumnos sean
conscientes de su estilo y
métodos de aprendizaje para
que pueda construir
aprendizajes significativos.!
!
El proceso muestra si el
alumno aprende, al igual que
buscar aplicarlo en
situaciones problema dentro
de su contextoreal.
Los alumnos avanzan al
cumplir con los objetivos
instruccionales previamente
establecidos, y al
manifestarlos objetivamente
a través de su conducta.
Hay varias posturas o
estrategias:!
!
Formalmente no las hay, el
docente es un mediador de la
socialización y promotor de esta,
más los alumnos aprender y
enseñan entre ellos como mejor
se entienden.
Una evaluacióndinámica, en
la que se incluya una
evaluación por parte del
docente, una coevaluación
(alumno-docente) y una
heteroevaluación (alumnoalumno).!
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Asimismo, pueden
establecerse parámetros que
correspondan a niveles de
desempeño dentro de la
Zona de Desarrollo Proximal.
CONCLUSIONES!
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A manera de conclusión, es posible ocupar una experiencia que ilustra de manera muy
real comolas teorías de aprendizaje debieran ser aplicadas, como las aplicamos y más aun
como las vivimos dentro de nuestras aulas.!
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A lo que me refiero, es que en días anteriores a la realización de este trabajo, me
encontraba en un salón de clases, en medio de una discusión entre docentes, sobre lo que
era una competencia y toda la teoría que gira en torno a esta propuesta educativa que...
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