Cuadro comparativo

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Referencia:

Díaz Barriga, A. F. & Hernández, R. G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, D.F.: McGraw Hill. pp. 19-28

Tipos y situaciones del aprendizaje escolar

De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo:

1. Laque se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizaje posibles: por recepci6n y por descubrimiento; yen la segunda dimensión encontramos dos modalidades: porrepetici6n y significativo. La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar. Aprendizaje por recepción repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepción significativa, o por descubrimiento significativo.

Situaciones del aprendizaje escolar

Recepción repetitiva
Recepción significativa

Descubrimiento repetitivo Descubrimientosignificativo

No obstante, estas situaciones no deben pensarse como compartimientos estancos, sino como un continuo de posibilidades, donde se entretejen la acción docente y los planteamientos de enseñanza (primera dimensión: como se provee al alumno de los contenidos escolares) y la actividad cognoscente y afectiva del aprendiz (segunda dimensión: como elabora 0 reconstruye la información).El cuadro 2.2 sintetiza las ideas de Ausubel acerca de las situaciones mencionadas (Díaz Barriga, 1989, p. 7).
Es evidente que la enseñanza en el salón de c1ases esta organizada por prioridades con base en el aprendizaje por recepción, por medio del cual se adquieren los grandes volúmenes de material de estudio que comúnmente se le presentan al alumno. Esto no implica necesariamente que recepcióny descubrimiento sean excluyentes o completamente antagónicos; pueden coincidir en el sentido de que el conocimiento adquirido por recepción puede emplearse después para resolver problemas de la vida diaria que implican descubrimiento, y porque a veces lo aprendido por descubrimiento conduce al redescubrimiento planeado de proposiciones y conceptos conocidos.
El aprendizaje por recepción, en susformas más complejas y verbales, surge en etapas avanzadas del desarrollo intelectual del sujeto y se constituye

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CUADRO 2.2 Situaciones del aprendizaje (D. Ausubel).

A. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información

Recepción

Descubrimiento

El contenido se presenta en su forma final

El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva
No es sinónimo dememorización
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes concretos (pensamiento formal)
Útil en campos establecidos del conocimiento
Ejemplo: Se pide al alumno que estudie el fenómeno de la difracción en su libro de texto de Física, capitulo 8

El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirloPropio de la formación de conceptos y solución de problemas
Puede ser significativo 0 repetitivo Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos y proposiciones

Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas
Ejemplo: El alumno, a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce los principios que subyacen alfenómeno de la combustión.

B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz

Significativo

Repetitivo

La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra
El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado
El...
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