Cuadro Relaci N Tutora Ajustado

CUADRO RELACIÓN TUTORA
Profra. Magdalena Aguirre Benítez.
¿Qué hace un tutor?
¿Qué no hace un Tutor?
Tutora sin depender de contar con un guión de tutoría. Su confianza se centra en haber realizado registros de proceso de estudio de manera rigurosa de los temas que ofertará a su tutorado.
Depende de un guión de tutoría para tutorar.
Confía en que a partir de la Relación Tutora donde se apropieel texto de estudio o la resolución del problema por el tutorado éste será capaz de identificar los diferentes momentos de la misma.
Exponer o pedirle al tutorado que lea los momentos de la relación tutora antes de trabajar el texto de estudio o el problema resolver, argumentando que es necesario realizarlo para que el tutorado entienda y conozca dichos momentos.
Ofrece diferentes temas a sututorado para que él elija libremente cuál de ellos quiere estudiar.
Induce al tutorado para que elija el tema que a él le interesa tutorar.
Promueve y optimiza su propia capacidad de vivenciar el placer de dialogar, haciendo consciente sus emociones, así como se esfuerza para que su tutorado vivencie tanto la relación establecida con él como el contenido del texto que se está trabajando.
Convierte elproceso de Relación Tutora en sesión de psicoterapia olvidando la apropiación del texto.
Cuida que el tutorado se apropie del texto rigurosamente, sin dispersarse en el contenido evocado por la vivenciación del mismo.
Convierte la sesión de Relación Tutora en plática de experiencias personales perdiendo de vista la apropiación del texto.
Acompaña a su tutorado cuando éste integra el registro deproceso de estudio revisando que dé cuenta en el mismo de la apropiación rigurosa del texto, pues esto es indispensable para que esté en condiciones de tutorar.
Deja solo al tutorado en la elaboración del registro de proceso de estudio y cuando éste comparte su registro y deja ver la dispersión en cuanto a priorizar su vivenciación más que el contenido del texto se molesta.
Escucha con atención laconstrucción inicial de su tutorado en el llamado ejercicio de anticipación. Pues además de detectar los denominados conocimientos previos, es un medio para conocerlo, explorar sus códigos, incluso sus referentes emotivos fundamentales para establecer un clima de confianza obteniendo insumos para su intervención.
Le pide a su tutorado que le comente su ejercicio de anticipación como un momento acubrir del proceso.
Solicita al tutorado que escriba el resultado de su ejercicio de anticipación en donde lo considere pertinente, en su cuaderno o en su computadora. Toma en cuenta lo que escriba sin importar su extensión.
Indicarle al tutorado que divida en dos columnas la hoja donde realizará su registro de proceso de estudio, anotando en la columna de la izquierda sus reflexiones y en la dela derecha las respuestas a las preguntas que le hará el tutor.
Observa con detenimiento las reacciones de su tutorado cuando escribe su primera construcción, como un espacio para detectar las fortalezas en su estructuración y contenido inmersos en la misma, así como el estado de ánimo de su tutorado.
Se aleja físicamente de su tutorado cuando éste realiza su construcción inicial.
Acepta laproducción escrita de su tutorado sea cual sea su extensión.
Pedirle a su tutorado incremente sus construcciones por escrito solicitándole usar diferentes colores para diferenciar las intervenciones del tutor y sus respuestas a los cuestionamientos realizados por este último.
Lee detenidamente y estimula positivamente las construcciones por escrito realizadas por el tutorado, repitiendo algunas desus afirmaciones que considere importante de recuperar y de hacerle presente para reforzar su autoestima.
Pregunta a su tutorado si ya terminó con el fin de continuar los cuestionamientos y actividades contenidos en el guión de tutoría.
Continúa el diálogo considerando el contenido de su escrito. Identificando en esta construcción si su tutorado conoce el texto o bien tiene fabricadas respuestas...