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Curso telemático: Acceso a la Lecto-Escritura

PANORAMA ACTUAL DEL MARCO TEÓRICO DE
ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA

Ruiz Jiménez, Mª Soledad
Profesora de Pedagogía Terapéutica y
Asesora de Atención a la Diversidad CPR Mar Menor

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INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas se ha generado una nueva concepción sobre el
proceso deenseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, que se enmarca en el
campo de la Psicolingüística y de la Psicología Cognitiva, destacando dentro de
ésta la Teoría del Procesamiento de Información. Asimismo, otros enfoques
incluidos en esta concepción son la teoría del constructivismo y la perspectiva
sociohistórico-cultural.

Por consiguiente, se ha producido un abandono respecto del modelo
maduracionistaen pro de un modelo psicolingüístico-cognitivo-constructivista.
Las causas de este cambio radican, como Jiménez y Artiles (1990) señalan, en
que tradicionalmente el modelo maduracionista ha concebido el aprendizaje de
la lectura y la escritura como un proceso natural que requiere el desarrollo de
ciertas capacidades maduracionistas (coordinación viso-manual, orientación
espacial, ritmo,lateralidad, etc). Por tanto, como nos indica Rodrigo (1989), el
profesor enfatizaba el aprendizaje descontextualizado de las habilidades
lectoras, utilizando textos, con frecuencia, poco significativos y teniendo como
punto primordial el entrenamiento de las habilidades de decodificación.

Así pues, el modelo psicolingüístico-cognitivo-constructivista crítica esta
conceptualización delaprendizaje de la lecto-escritura y la forma de llevar a
cabo su enseñanza. Por el contrario, defiende que el lenguaje escrito es un
proceso de construcción socio-cultural, que se realiza a partir de un conjunto de
experiencias lingüísticas, metalingüísticas, comunicativas y del conocimiento
del mundo. En este contexto teórico se entiende que no sólo se van a tener en
cuenta procesos de conversióngrafema-fonema, sino también los procesos
sintácticos y semánticos. Al mismo tiempo, el profesor concibe el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura como la adquisición de un código
cultural,

con una clara función comunicativa; para este fin, utilizará textos

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significativos, partirá de los conocimientos previos delniño, de sus hipótesis,
de sus inferencias, hasta llegar a la construcción del lenguaje escrito.
Dadas estas consideraciones, a continuación, se ofrecen unas
explicaciones básicas sobre los distintos enfoques que constituyen el nuevo
marco teórico sobre la lecto-escritura.

REFERENTES BÁSICOS EN EL PLANTEAMIENTO DEL MARCO
TEÓRICO DE LA LECTO-ESCRITURA
El objetivo principal de este apartado esextraer de cada uno de los
enfoques que fundamentan la nueva concepción del proceso enseñanzaaprendizaje de la lecto-escritura, sus características fundamentales. Por este
motivo, iré exponiendo cada uno de ellos.

1. Fundamentos del enfoque psicolingüístico
La Psicolingüística reúne los fundamentos empíricos de la Psicología y
de la Lingüística, para estudiar los procesos mentales quesubyacen en la
adquisición y en la utilización del lenguaje; por lo tanto, se trata de un campo
interdisciplinario. Así, mientras la Lingüística se ocupa de la estructura del
lenguaje, el término “psico” centra su interés en conocer cómo se adquieren los
sonidos y significados lingüísticos, cómo funcionan estos sistemas cuando las
personas los producimos y cómo llegamos a su comprensión en lasoraciones.
Una definición que refrenda lo expresado, es la que nos ofrecen Harris y
Coltheart (1986,3):
“Los psicolingüístas intentan describir cómo comprendemos y producimos el
lenguaje; en otras palabras, están interesados en los procesos implicados en el uso
del lenguaje”.

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