Cuando la escuela pretende preparar para la vida

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CUANDO LA ESCUELA PRETENDE
PREPARAR PARA LA VIDA
¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?
Philippe Perrenoud

CRÍTICA

Y FUNDAMENTOS

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Colección Crítica y fundamentos
Serie Fundamentos de la educación

Directores de lacolección: Juan de Vicente Abad, Rocío Anguita, César Coll, Rosario Cubero, José Escaño, Miquel Àngel Essomba, Juan Fernández Sierra, Ramón
Flecha, Francesc Imbernón, Leonor Margalef, Juan Bautista Martínez Rodríguez, Carles Monereo, Lourdes Montero, Javier Onrubia, Ima Ortega, Joaquín
Ramos, José Luis San Fabián, Miguel Ángel Santos Guerra, Jaume Trilla

© Philippe Perrenoud
© de la traducción: BenoîtLongerstay
© de esta edición: Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona
www.grao.com
1.a edición: abril 2012
ISBN: 978-84-9980-416-3
D.L.: B-12273-2012
Diseño de cubierta: Maria Tortajada
Impresión: Imprimeix
Impreso en España
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portada, así como la transmisión de ésta por cualquier medio, tanto si es eléctrico como químico, mecánico, óptico, de grabación o bien de fotocopia, sin la autorización escrita de los
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Introducción: Un currículo desequilibrado
Esta segunda parte esboza una respuesta provisional a la cuestión de saber
si los conocimientos enseñados en la escuela obligatoria preparan para la
vida. Esta respuesta es provisional porque no disponemos de investigaciones que nos permitan saber a qué situaciones los adultos seenfrentan realmente, en qué proporción y cómo se desenvuelven. Tomemos nuevamente
el ejemplo del divorcio: en las sociedades contemporáneas, es algo que
puede suceder a todas las parejas, y más de una de cada dos acaban por
separarse. ¿Cómo gestionan este momento difícil, dentro de su relación de
cónyuges, pero también con sus hijos, amigos y familias respectivas? ¿Qué
recursos utilizan en el terrenode la ética, la emoción, la repartición de
bienes, el derecho civil? Para saberlo con precisión, habría que organizar
investigaciones ad hoc, o bien efectuar un análisis secundario de investigaciones realizadas con otros fines pero que aclaran las (in)competencias de
los adultos que se encuentran en situaciones de este tipo. Se puede aplicar
este razonamiento en las situaciones de importanciay frecuencia similares.
La simple revisión de las investigaciones disponibles supondría un trabajo inmenso, no sólo por el número de situaciones por explorar, sino también por la dificultad de hallar trabajos que fueron diseñados con otro propósito, y hacer comparables datos dispares. Un sociólogo de la familia que
estudia el divorcio no piensa necesariamente en analizarlo bajo la perspectivade las competencias requeridas, ya sean presentes o ausentes, y menos
aún en reconstruir su génesis y vincularlas con los conocimientos adquiridos dentro o fuera de la escuela.
Podría haberme limitado a afirmar la necesidad de llevar a cabo investigaciones a todas las escalas y de crear observatorios de las prácticas sociales y competencias. Volveré sobre esto en el último capítulo de estasegunda parte.
Me pareció, sin embargo, que esta propuesta metodológica quedaría
muy abstracta si no entrara en materia. Por ello, tomé el riesgo de repasar
los saberes disponibles y preguntarme cuáles son susceptibles de faltar en
la vida porque la educación básica no les ha dado un lugar, al menos en la
escuela. Esta ausencia no significa que no haya otras formas de apropiarse
de ellos, ni...