Cuevas I

CAPÍTULO 2.
Desarrollo Humano y Educación

2.1. Diversas formas de entender las relaciones entre desarrollo humano y
educación: Del Desarrollo necesario al Desarrollo mediado.
A lo largo del estudio científico del desarrollo humano han ido surgiendo
diversas teorías y modelos explicativos que han dado una respuesta diferencial a
las cuestiones sobre qué es el desarrollo, qué factores permitenexplicarlo y qué
relaciones se pueden establecer entre la evolución de las personas a lo largo de
su ciclo vital y su participación en diversas prácticas educativas. Entre los diversos
modelos teóricos que han tratado de organizar y clasificar dichas teorías,
contribuyendo así a la elaboración de principios metateóricos, por ejemplo, la
diferenciación establecida por Overton y Reese (1974; Reese yOverton, 1970)
entre el modelo mecanicista, organicista y dialéctico-conceptual; la propuesta de
Case (1988) sobre tres tradiciones en el estudio del desarrollo intelectual –
empirista, racionalista y histórico-cultural; la de Beilin (1985) distinguiendo entre
teorías estructuralistas y las propias de un nuevo funcionalismo1, en este capítulo,
vamos a retomar la clasificación planteada por Miras(Miras,1991; Miras y Onrubia
1998). Estos autores proponen que las diversas teorías del desarrollo pueden
clasificarse a lo largo de un continuo, remitiéndonos, en último término, a dos
concepciones distintas del desarrollo psicológico, que conllevan dos formas de
entender las relaciones entre desarrollo y educación: el desarrollo como proceso
necesario versus el desarrollo como proceso mediado. Porun lado, dentro de la
concepción del desarrollo como un proceso necesario se podrían ubicar las
distintas teorías que conciben el desarrollo como un proceso “de dentro a fuera”,
de carácter individual y universalista. Por otro lado, y desde la perspectiva del
desarrollo como proceso mediado, podríamos reunir los diversos planteamientos
que conciben el desarrollo como un proceso, en mayor o menormedida, “de fuera
a dentro”, abierto e interpersonal. Dada la relevancia de esta distinción para la
1

El lector o lectora puede consultar para un análisis detallado de los modelos teóricos en psicología evolutiva
los trabajos de Coll (1979), García Madruga (1985), Lacasa y García Madruga (1986), Marchesi, Palacios y
Carretero (1983) y Ochaita y Espinosa (2004a).

caracterización epistemológica dela Psicología de la Educación, a lo largo de las
siguientes páginas trataremos de profundizar sobre esta cuestión.
En el seno de las primeras propuestas, que defienden la idea del desarrollo
como un proceso necesario, se considera que éste ocurre de forma natural y
espontánea, y que los cambios evolutivos están muy asociados a factores internos
en gran medida de naturaleza biológica. No obstante,este planteamiento es
defendido, a su vez, por una gran diversidad de teorías que podríamos clasificar a lo largo del eje que venimos trazando- situando, por un lado, y en punto más
extremo del continuo a aquellas teorías que consideran que el desarrollo humano
esta ligado básicamente a la maduración orgánica -tal es el caso de teorías
clásicas como la de Gessell o Musen- o de aquellas que loentienden como un
despliegue de capacidades prefiguradas, por ejemplo, los planteamientos
racionalistas de Chomsky (1981) y modularistas de Fodor ( 1983). En nuestra
opinión, todas estas propuestas no contemplan la educación como un factor
explicativo del desarrollo humano. Desde estas teorías no se establece relación
alguna entre educación y desarrollo. Según avanzamos en este eje, y situándonos
enuna posición más intermedia, vamos alejándonos de la idea del desarrollo fruto
de la mera maduración y predeterminación, y van emergiendo otras posturas que,
no obstante, siguen concibiendo el desarrollo como un proceso de carácter
individual y postulan la existencia de mecanismos de desarrollo fundamentalmente
endógenos y universales que aseguran el desarrollo de las personas. Tal
concepción...