Curriculo

MEDICINA INTERNA, EDUCACIÓN MÉDICA Y COMUNIDAD

Med Interna PATIÑO2006;22(1):17-40 (Caracas) TORRES MJ

Modelo socio-cognitivo: Teoría educativa y de diseño curricular
Mario J. Patiño Torres*

La globalización y la sociedad del conocimiento son realidades irrefutables en el mundo contemporáneo e imponen nuevos retos a las instituciones de educación donde se forman profesionales, a las quese les reclaman cambios sustanciales en los procesos docentes y en los modelos para la educación. Los nuevos contextos requieren, formar en los futuros profesionales de la medicina aquellas capacidades de acción e interacción que les posibiliten desempeñarse exitosamente, con énfasis en el modo de ser que el sujeto configura y proyecta, para desenvolverse en el mundo con una visión y una identidadpropia. Un profesional de la medicina, cuyo desempeño esté en correspondencia con las necesidades y características de la sociedad en que desempeñará sus funciones, como ciudadano responsable de las transformaciones cualitativamente superiores que habrán de producirse; un profesional que sepa hacer con conocimiento científico, que sepa extraer propuestas, no sólo técnicas sino de progresocientífico y humanista, un profesional flexible y trascendente, con capacidad no sólo para adaptarse a un mundo tecnologizado y cambiante, sino para ser un promotor de cambios con una visión y una identidad propia y sobre todo que sepa auto educarse durante toda su vida. En esta época de ineluctables reformas educativas, se aprecia en la educación médica de grado y

posgrado una importante dificultad almomento de articular y vincular significativamente las dimensiones cognitiva, psicológica y socio-afectiva, inherentes a todo proceso de desarrollo humano, quedándose por ello a las puertas de la sociedad del conocimiento. Se considera que tal vinculación y su abordaje pertinente por parte de educación constituyen la razón de ser de la misma, o lo que se ha denominado insistentemente la misión dela educación en perspectiva de una formación integral y holística del médico. Hay que aceptar, que el paradigma acerca del proceso educativo, estrategias de aprendizajes, estructura curricular, misión y metas, ha cambiado. La educación médica se ha movido de las clases tradicionales hacia métodos basados en la experiencia; de las estrategias centrada en el profesor, a las centradas en elestudiante; de un currículum rígido hacia uno flexible; de estar focalizado en el contenido a estarlo en el aprendizaje y la competencia profesional. Pero esto, nos reclama la remodelación de las tareas, metas, métodos, contenidos y problemas a los cuales deben dar respuesta la educación médica de grado y posgrado en su vínculo con la sociedad, construyendo un currículum que fomente la capacidadintelectual de los estudiantes y residentes, no sólo en los contenidos específicos de la carrera y de la especialidad, sino en general en todos los aspectos sociales y humanísticos que conformen su acervo cultural; mejorando el contenido transdisciplinario de los estudios y aplicando métodos pedagógicos y didácticos que propicien una efectiva inserción de nuestros egresados en su ejercicio profesional.* Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación Médica (CIDEM). Cátedra de Clínica y Terapéutica Médica “B”. Escuela de Medicina Luis Razetti, Facultad de Medicina, Universidad Central de Venezuela.

MED INTERNA (CARACAS) VOLUMEN 22(1) - 2006 • PÁGINA 17

MODELO SOCIO-COGNITIVO

En ese sentido, ha resultado de especial relevancia el revisar los modelos con los que la educación médicaha venido operando y encontrar nuevas orientaciones que permitan repensar el sentido y misión de ésta. Es así, como surge la pertinencia de los aportes que el modelo socio-cognitivo proporciona en este escenario de búsqueda de enfoques adecuados al desafío de la formación integral de un médico. En este modelo se resalta la pregunta por el sentido o el para qué de la educación y por tanto de...