Curriculo

Capítulo IV
Concepto de currículo desde la educación matemática
"Toda discusión sobre el desarrollo curricular depende de la
interpretación dada a la palabra curriculum. A menudo se ha
interpretado como el syllabus o índice de contenidos, elaborado por
un organismo central o por cada escuela particular, con lo cual el
desarrollo curricular se ha considerado com el acto de producir
nuevosprogramas. Este es un punto de vista restrictivo que suele
conducir a errores y malos entendidos. En realidad, si se quiere que
el desarrollo curricular tenga éxito, se debe partir de un punto de
vista más amplio, que tenga en cuenta muchos otros factores. (...) El
curriculum, por tanto, no debe ser solamente un índice de contenidos
sino que debe contener propósitos, contenidos, métodos yprocedimientos de evaluación" (Howson, 1979; p.151).
Luis Rico
Victoria Sánchez
Salvador Llinares
IV. 1 Introducción
En el capitulo I de este libro, al referirnos a los estudios comparativos sobre los
currículos de matemáticas de diferentes países, encontramos un balance bastante
completo de estudios curriculares realizados en el campo de la Educación
Matemática hasta el momento. Tambiénmencionamos el Simposio que tuvo lugar
en Osnabruck en 1980; en las actas del Simposio (Steiner, 1980) se reconoce que
durante la década de los 70 los profesionales de la educación matemática habían
aprendido a revisar sus conceptos sobre la noción de currículo, tratando de evitar
la simplificación de identificar currículo con contenidos; de hecho se aceptaba ya
la diferenciación entre curriculopretendido, currículo implementado y currículo
alcanzado. En este encuentro, la comunidad de investigadores en Educación
Matemática hace un balance de los principales estudios curriculares realizados en
años anteriores, que concreta en tres focos de interés: Análisis de informes
comprensivos sobre cambios curriculares en diferentes países, Estudio de casos
sobre cuestiones de currículosespecíficos en algunos países seleccionados, y
Aspectos diversificados de los currículos y del análisis curricular. Los criterios de
cambio y estabilidad se establecieron para estudiar las reformas del currículo de

matemáticas ocurridas en muchos países y a nivel supranacional. Uno de los
hallazgos de este encuentro fue establecer un nivel de reflexión sobre el curriculo
mediante el que unificarlos informes y los estudios de casos y facilitar su
discusión. Este nivel quedó esquematizado mediante una tabla, que permitía
realizar las comparaciones.
Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación

Sistema de
control
Materiales/
documentos
Implementación en aula
Resultados de
los alumnos
Las columnas representan las componentes del concepto de currículo, mientras
que lasfilas indican los niveles en los que puede verse o considerarse el curriculo.
La caracterización del currículo mediante estas cuatro componentes la hemos ido
viendo, de una u otra forma, en las reflexiones teóricas sobre el currículo,
acompañadas de todo tipo de aclaraciones, cautelas o precisiones. Como toda
simplificación, establece unas limitaciones sobre el concepto que se proponeestudiar; pero también ha resultado de gran utilidad al establecer criterios precisos
con los que trabajar en este campo. El planteamiento en que se sustenta este
concepto operacional del currículo es tradicional, según la caracterización hecha
por Escámez (ver apartado II.8). No es de extrañar esta fundamentación ya que los
estudios curriculares en educación matemática proceden, como hemos visto, delmundo anglosajón y no comienzan a tener difusión internacional hasta la década
de los 60; conviene precisar que en la tradición de los Estados Unidos de
Norteamérica la evaluación suele considerarse independientemente del currículo
aunque, obviamente, con fuertes vínculos.
Los estudios sobre el currículo de matemáticas tienen como punto de referencia
este modelo de cuatro componentes;...