Curriculum En La Educación De Adultos

POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACION PRIMARIA DE ADULTOS.

MODALIDAD A DISTANCIA.



EL CURRICÚLO Y LA PLANIFICACIÓN DE

LA TAREA EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS.

EVALUACION INTEGRADORA.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN DOCENTE.


PROFESORES: BERTA CARRICABURU.
VILMA MARTE.



AÑO: PRIMERO.

COMISIÓN : 1CIUDAD : VEINTICINCO DE MAYO.



FECHA: JULIO DE 2012.








EVALUACIÓN INTEGRADORA.


1- Lea los proyectos que se adjuntan.

2- Realice un análisis de los mismos a la luz de los marcos teóricos propios de la modalidad y la propuesta que le hemos presentado.

4- Realice la fundamentación.


De acuerdo a la lectura y análisis de los proyectos presentados se desprende queen su gran mayoría han sido diseñados sin tener en cuenta un marco teórico que los sustenten.
También se desprende de la lectura minuciosa de los mismos, que no han sido formulados para la matrícula hacia la cual refieren estar destinados, ya que se visualiza la ausencia de un diagnostico situacional que lo enmarque y a partir del que se diseñen las estrategias y actividades necesarias para suimplementación.
En la mayoría de los trabajos no se respeta la estructura necesaria para el diseño de proyectos pedagógicos – didácticos, por lo tanto quien los lee no pueden llegar a comprender que se pretende lograr a través del desarrollo de los mismos.
Existen errores conceptuales para definir adecuadamente los contenidos, expectativas de logro, actividades, etc., entre otras y / o en sudefecto existe un error en la enunciación de las categorías anteriormente mencionadas.
Resulta importante mencionar, que por un lado se presentan propuestas de actividades que no tienen relación con la secuencia didáctica y con el producto final; y por el otro, el producto final, carece de significatividad en cuanto al propósito y objetivos del proyecto.
Continuando con esta línea deintervención, se detectan contenidos seleccionados de manera inapropiada, así como también defectos en la secuenciación y en la redacción de los mismos. La gran mayoría de estos, están redactados como objetivos.
En el apartado destinado a actividades, no se realiza la enumeración de las mismas, quedando una parte imprescindible del proyecto en el aire con ausencia de estrategias didácticas yactividades áulicas.
En cuanto a la evaluación y su metodología se detectan algunas dificultades acerca del tipo de valoración a utilizar para medir los avances y /o retrocesos del proyecto, así como también la omisión de los instrumentos y herramientas necesarias para llevar a cabo la misma.
Así como es importante poder delinear el proyecto de la mejor manera posible, redactado con un lenguajeespecífico pero accesible y coherente, resulta imprescindible que el mismo cuente con una rica fundamentación basada en un sustento teórico que aporte desde su mirada un abordaje significativo de la problemática.
En referencia a los distintos proyectos presentados y realizando un análisis mesurado de los mismos es preciso mencionar falta de coherencia en la organización y diseño en casitodos los aspectos vinculados a la programación de estrategias, selección de contenidos, propósitos entre otros. A esto se suma la falta de un marco teórico que lo encuadre, con un sustento que posibilite el abordaje significativo de las problemáticas puntualizadas en cada uno.
Requieren en su gran mayoría de un análisis más complejo y profundo derivada de un diagnostico situacional , que permitadelinear la propuestas pedagógicas adecuadas.
Si nos centramos , por ejemplo , en el Proyecto , que detecta problemas de salud , medio ambiente y formación para el trabajo: donde se plantea integrar los conocimientos científicos con otros aspectos de la realidad económica., promoviendo el acceso a la información sobre la relación entre los hábitos de higiene y el cuidado de la salud. Teniendo en...