curriculum

Gimeno Sacristán “El Currículum, una reflexión sobre la práctica”
Capítulo I: Aproximación del concepto de currículum
El currículum supone la concreción de los fines sociales y culturales que se le asignan a la educación. No es una realidad abstracta al margen del sistema educativo en el que se desarrolla y para el que se diseña.
Cuando definimos currículum, estamos definiendo la concreciónde las funciones de la propia escuela y la forma particular de enfocarlas en un momento histórico-social determinado, para un nivel o modalidad de educación. No tiene idéntica función el currículum de la enseñanza obligatoria, que el de una universitaria o profesional porque las formas y esquemas de racionalización interna serán distintos, ya que es diferente la función social de cada nivel y larealidad social y pedagógica.
Currículum puede analizarse como:
Función social (entre la sociedad y la escuela).
Proyecto o plan educativo.
La expresión formal y material de ese proyecto que se debe presentar bajo un formato.
Un campo práctico que supone la posibilidad de vertebrar el discurso entre la teoría y la práctica educativa.
El currículum refleja el conflicto entre intereses dentrode una sociedad y los valores dominantes que rigen los procesos educativos.
La escuela en general bajo cualquier modelo de educación, adopta una posición ante la cultura. El sistema educativo sirve a unos intereses concretos y ello se refleja en el currículum, este sistema se compone de niveles con finalidades diversas, las modalidades en un mismo tramo de edad que acogen a diferentes tipos dealumnos con distinto fin social y ello se refleja en los contenidos a cursar.
Las reformas curriculares en los sistemas educativos obedecen a una mejor adecuación entre los currícula y las finalidades de la institución escolar, teniendo en cuenta las necesidades sociales. La enseñanza es el proceso para cumplir con esa finalidad de los alumnos.
El discurso dominante en la pedagogía moderna (tieneen cuenta al alumno, a la persona y a lo psicológico y humanista. Se tiene en cuenta el curriculum a base de que experiencias), ha resaltado las funciones educativas relacionadas con el desarrollo humano. Por ello se ha relegado en muchos casos la permanente función cultural de la escuela como finalidad esencial.
El contenido es condición lógica de la enseñanza, y el currículum es la seleccióncultural que se ofrece como proyecto para la institución escolar. Un punto débil en la teorización del currículum es el olvido del puente entre la práctica y la cultura en general.
El propio progreso de la formalización de esquemas teóricos sobre el currículum, su diseño y desarrollo, tiene lugar en el debate de las reformas curriculares a que se ven sometidos los sistemas escolares.
Elcurrículum: cruce de prácticas diversas.
Concebir el currículum como una praxis significa que muchos tipos de acciones intervienen en su composición. Las teorías del currículum sean enfoques parciales y fragmentados. Subsistemas que generan fuerzas diversas que inciden en la acción pedagógica.
Subsistema político- administrativo: la administración educativa regula el currículum bajo distintos esquemas deintervención política y dentro de un marco con mayor o menor autonomía.
Subsistema de participación y control: los órganos de gobierno en los centros, asociaciones, sindicatos de profesores, padres, etc. Todo currículum se inserta en un determinado equilibrio de reparto de poderes de decisión y determinación de sus contenidos y formas.
La importancia de estos dos subsistemas nos pone demanifiesto las razones para entender este campo como un terreno político y no meramente pedagógico y cultural.
Ordenación del sistema educativo: la propia estructura de niveles, modalidades, ordenan el sistema educativo. La distribución de la cultura entre los distintos grupos sociales se lleva a cabo a base de diferenciar los currícula de cada ciclo, nivel o especialidad del sistema.
Subsistema...