curso de actualizacion

Primera Sesión
Desarrollo del pensamiento matemático en los niños: ¿hacia dónde orientar las prácticas?
Reflexiones iniciales
¿COMO ALUMNO?
LAS MATEMATICAS MUY COMPLICADAS,TEDIOSAS DESDE LA PRIMARIA FUE ENTONCES QUE AL IR PASANDO A OTRO NIVEL EDUCATIVO NO TRAIA LOS ELEMENTOS NECESARIO PARA QUE AVANZARA Y FUERON MAS DIFICILES.

¿COMO DOCENTE?
BUSCO REALIZAR LAS ACTIVIDADES A TRAVEZ DEJUEGOS ORGANIZADOS PARA QUE LOS ALUNOS SE INICIEN Y SE INTERESEN EN LAS MATEMATICAS.



Personal docente: ¿Qué considero como lo más importante en el campo formativo pensamiento matemático?
 Personal directivo y de asesoría: Según lo que he observado del trabajo pedagógico, ¿a qué se le da más importancia en las aulas, respecto al campo formativo pensamiento matemático?

PERSONAL DOCENTE:TOMAR RN CUENTA LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS POR LOS ALUMNOS PARA PODER FAVORECER SUS APRENDIZAJES ESPERADOS Y PARTIR CON LAS SITUACIONES DIDACTICAS INOVADORAS.








RAQUELRENDON RUIZ

SESION UNO
PRODUCTO DOS
ANALISIS DE LOS FRAGMENTOS DE TRABAJO EN EL AULA. (TEXTOS DE IRMA FUENLABRADA Y EL PEPM2011)
¿En qué se centra el trabajo de la maestra?

Identificación de las figurasgeométricas

Conocer los saberes del niño a través de la observación y el cuestionamiento en base a lo que hace el niño

En espacio forma y medida
En ir direccionando
Ir recordando los aprendizajes.

El papel de mediador
El papel de docente es guiar y apoyar durante el proceso de aprendizaje del niño, con actividades retadoras. (resolución de problemas)
¿Qué ponen en juego los niños en lasactividades que se muestran en los fragmentos de sesiones de trabajo?
Observación, memorizar e identificación de algunas características

Comprensión de las características del circulo
Capacidad de representar y reproducir figuras
Uso del vocabulario adecuado

El razonamiento del planteamiento del problema
¿Qué relación hay entre lo que se observa en los fragmentos de sesiones de trabajo ylo que se plantea en las competencias en el Programa de Educación Preescolar? (Se sugiere consultar el Programa para aclarar su perspectiva).
Hay congruencia con los aprendizajes esperados en la competencia con ciertos limitantes

Observa, nombra, compara objetos
Reconoce y dibuja formas geométricas (circulo)

La aplicación de las habilidades básicas: conteo, razonamiento, seriación, etc.RAQUELRENDON RUIZ
ANEXO1
SESION UNO
PRODUCTO TRES
Tabla de análisis de relato de trabajo en el aula…
En la primera columna de la tabla se presentan algunos planteamientos del PEP. Identifique en el relato lo que tiene relación con éstos (registre en la 2ª columna) y qué hace el docente para que suceda (registre en la 3ª columna).
Planteamientos del campo formativo pensamiento matemáticoPartes del relato (eventos, participaciones. Actividades…) que se relacionan con los planteamientos del Programa
Intervención del docente
Comparar cantidades…






Al observar la cantidad de agua que había en los vasos comparaban la superficie, si alguno parecía tener más los repartían a los otros vasos para igualarlos.
Utilizo objetos, símbolos propios y números para representarcantidades con distintos propósitos y diversas situaciones.
Solo observaba las conductas de los niños sobre las formas de solucionar para igualar cantidades.
Usar el conteo… para distribuir objetos o materiales…





Contaron a los niños en voz alta, contaron los vasos y se cercioraron de que hubiera la misma cantidad de niños y de vasos, estableciendo la correspondencia uno a uno.

Apoyo alos niños colocando una etiqueta numérica a cada vaso para corroborar el conteo.
Representar cantidades gráficamente… y explicar cómo lo hicieron…




Al escribir o dibujar la receta, reconocen algunas características del sistema de escritura.
Al realizar la encuesta, reúnen información sobre criterios acordaos, representa dicha información y la interpreta.
La receta de soledad y Dora la...