Curso: Evaluación Psicopedagógica. Marco Conceptual, Modelos, Procedimientos Y Técnicas De Evaluación. El Modelo Integrador De Informe Psicopedagigico

CURSO: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MARCO CONCEPTUAL, MODELOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN. EL MODELO INTEGRADOR DE INFORME PSICOPEDAGIGICO

MARIA PÉREZ SOLÍS
Universidad Complutense de Madrid
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RESUMEN


EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: VALORACIÓN PSICOPEDAGOGICA


•Es una evaluación diagnóstica

• Constituye el punto de partida para orientar la intervención educativa posterior

• Ha de servir de base a la toma de decisiones encaminada a fundamentar la oferta educativa que se haga al alumno con necesidades educativas especiales.



MARCO CONCEPTUAL


MODELO BIOMÉDICO


• Desde este modelo se abordan las alteraciones o deficiencias enel plano estríctamente biológico, a través de las interacciones que se establece entre causalidad y síntoma.  

• Desde este modelo interesa evaluar la aparición o no de determinados síntomas que impliquen trastornos pertenecientes a una categoría diagnóstica. Su intervención es básicamente quirúrgica, farmacológica y rehabilitadora. Actúa sobre el organismo, pudiendo garantizar larecuperación de la funcionalidad biológica en determinados casos, pero nunca la comportamental.

• Entre las limitaciones de este modelo cabe citar el que no suele tener en consideración las consecuencias del déficit o del trastorno.  



MODELO CONDUCTUAL


Desde este modelo, el comportamiento se contempla como "una interacción construida a través del tiempo entre el organismo ( sujeto endesarrollo ) y su ambiente físico y social". La conducta o el comportamiento, ya sea adaptado o inadaptado, normal o anormal, viene determinado por tres acontecimientos enlazados ( Ribes, 1980 ) :


- Agentes biológicos del pasado, que son factores genéticos que determinan la anormalidad o son responsables de la anormalidad, por lesiones o daños permanentes en el sistema nervioso.

  -Agentes biológicos actuales, que desempeñan una función " disposicional ", dado que afectan a la interacción habitual sujeto-medio, orientando la conducta hacia un comportamiento adaptativo o no, pudiendo hacerlo de una de forma transitoria o permanente, dependiendo de la enfermedad y de sus secuelas. 

- Historia del aprendizaje del sujeto, construida por el conjunto de interacciones realizadas conel ambiente a lo largo de su existencia. Las condiciones ambientales son el contexto físico, familiar, escolar y social donde el sujeto interactúa.
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• La deficiencia se considera, desde este modelo, como una alteración de los procesos de interacción. Cuando un sujeto presenta alteraciones orgánicas, se produce en él un comportamiento deficitario, porque su pauta de interacción conel medio se ha situado fuera de las coordenadas biológicas, físicas y sociales por las que habitualmente discurre la interacción de los demás. La anormalidad o la deficiencia se produce por la alteración de la naturaleza y de las condiciones de desarrollo.


• En cuanto al comportamiento anormal o deficitario de sujetos que no presentan daño orgánico manifiesto, la explicación delmismo y los factores desencadenantes de la alteración hay que situarlos preferentemente en otros determinantes, como son la historia de aprendizaje del sujeto, las condiciones ambientales o los agentes biológicos naturales.



• Desde este modelo interesa evaluar las relaciones entre las variables del ambiente y del sujeto, así como la conducta en sus tres niveles: fisiológico, cognitivo ymotor. En relación a la intervención, es posible, desde este modelo, el tratamiento psicopedagógico, facilitado por el análisis funcional de las conductas deficitarias.


MODELOS COGNITIVISTAS


• Desde estos modelos, el déficit es un concepto comprensivo que se define en términos de interacción individuo-ambiente. Los responsables de las deficiencias son las limitaciones que los...