Curso superior de sintaxis

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CURSO SUPERIOR

DE SINTAXIS ESPAÑOLA

VOX
DE CURSO SUPERIOR SINTAXIS ESPAÑOLA
Samuel Gilí Gaya

DECIMOTERCERA EDICIÓN
MAYO 1980

BIBLOG~F1~
Colle del Bruch, 151 - BARCelONA· 37

INTRODUCCIÓN
l. Aprendemos el lenguaje desde niños por imitación de las personas que nos rodean. Dentro del lento proceso adquisitivo del sistema de hábitos expresivos que constituye nuestro idioma, losfenómenos sintácticos se caracterizan por la mayor lentitud de su desarrollo en la conciencia individual. En condiciones normales, después de una etapa de balbuceos, el niño consigue relativamente pronto articular las palabras que va necesitando para sus relaciones con los demás; y no es menester que aprenda muchas para adiestrarse en todas las articulaciones fonéticas de su lengua nativa. Desdeeste momento el aprendizaje del léxico, que con velocidad decreciente durará hasta la vejez, no es más que adición de elementos, repetición y formación de asociaciones. La flexión es ya una relación sintáctica entre voces mentalmente contiguas; procede por analogía, y entre los niños de nuestra lengua comienza con la distinción del número, del género y de las formas verbales del imperativo y elpresente; sigue luego el pretérito perfecto, reducido al participio como forma general del pasado; mucho más tarde se consolidan el futuro y el condicional; las formas compuestas -con excepción de he cantado- son tardías por 10 general. Las primeras palabras del niño tienen carácter sintético; son expresión de vivencias indiferenciadas en sus elementos; equivalen a frases, oraciones y períodos. Amedida que aprende a diferenciar elementos más o menos complejos del contenido de sus vivencias ya traducir los resultados de su análisis incipiente en dos o más palabras sucesivas, aparecen los primeros sintagmas del lenguaje infantil. La relación entre las palabras mentalmente conexas no conoce al principio más medio de expresión que la sucesión; su procedimiento es enumerativo; el orden de laspalabras

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INTRODUCCIÓN

§ 2

sucesivas lo determinará el interés del momento. Con la aparición de las primeras flexiones suele coincidir el empleo de la conjunción y; pronto comienzan porqu~, para qu~ y la adversativa p~ro, y sólo en una fase de gran desarrollo se presentan las conjunciones consecutivas y concesivas. Estas observaciones sobre el proceso formativo del lenguaje indivi·dual, que más adelante ampliaremos oportunamente, tienden sólo a señalar la importancia metódica del estudio del habla infantil para la comprensión de ciertos fenómenos lingüísticos, y especialmetne los sin· tácticos, a causa de la lentitud de su desarrollo en el habla del niño y del adolescente 1. La palabra.frase perdura en el lenguaje del adulto (interjecciones, vocativos, oraciones incompletas)con toda su fuerza ex· presiva; perduran asimismo la simple yuxtaposición de elementos, la anteposición de palabras más interesantes, y, en general, todas las eta· pas por que ha pasado la formación del lenguaje personal conviven en la madurez de la vida con las formas más complejas de expresión. Muchas personas de escasa cultura no pasan de determinadas fases de su desarrollo lingüístico; y elempleo de los recursos sintácticos del idioma clasifica socialmente al individuo tanto como la pronunciación y el ve. cabulario.
2. En el acto de hablar advertimos un doble proceso de análisis y síntesis. Una representación, un estado afectivo, un juicio, aparecen

en nuestra conciencia sintéticamente, con sus elementos indiferenciados: expresarlos supone diferenciarlos, analizarlos, distinguirlosentre sí. Hablar es, en primer término, analizar. Pero una vez distinguidos unos de otros los elementos de un complejo de conciencia, es menester es· coger los que sean más adecuados a nuestras intenciones expresivas. En una descripción, por ejemplo, no decimos todas las imágenes que tene· mos presentes simultáneamente en la conciencia, sino sólo aquellas que consideramos acomodadas al fin que...
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