Cvc Ciefe 01 0023 1

La simulación como técnica heurística
en la clase de español con fines profesionales
Manuel Pérez Gutiérrez
Universidad de Murcia (España)
Prólogo
La simulación es una actividad del mundo de la Dramatización que posibilita la consecución de los objetivos lingüísticos y extralingüísticos de los programas de enseñanza de lenguas extranjeras. La Dramatización1 respondería a la forma de aprenderhaciendo, en un enfoque paidocéntrico, centrado en el alumnado, auténtico protagonista del proceso educativo.
Las actividades de simulación deberían ocupar un lugar predominante en las programaciones de los cursos de español para fines específicos. Es necesario informar al
profesorado de las bondades de la utilización sistemática de simulaciones en la clase
de lengua. Si su empleo es generalizado enla formación de profesionales relacionados con actividades productivas y humanístico-sociales, nos preguntamos por qué no
hacer un mayor uso de esta técnica heurística en una clase comunicativa, interactiva,
y en la que el aprendizaje significativo de una segunda lengua es la meta.
En la primera parte de este trabajo, presentamos los fundamentos de la dramatización
en clase de lengua, lascaracterísticas de la simulación y nuestra propuesta de desarrollo en el aula. En la segunda parte, presentamos una simulación, IBEROTEL S.A.,
para el aprendizaje del español con fines profesionales, en concreto, para estudiantes
de nuestra lengua interesados en los negocios, las empresas y las relaciones internacionales. Pretendemos con este ejemplo hacer ver desde la práctica cómo la simulación es unatécnica altamente comunicativa e ideal para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua con propósitos específicos.
Interacción dramática y aprendizaje de lengua
El proceso convencional en el que las personas, el lugar en que se encuentran y los
objetos que los rodean dejan de ser lo que son, es la esencia de la interacción dramática: el como si...
En una actividad de dramatización no hay espectadores.No se trata de interpretar
ante nadie. Los participantes, los miembros de la clase, el grupo, son los únicos testigos del acto pedagógico. Por consiguiente, no es necesario aprender complicadas téc1. El uso de la dramatización y de técnicas y actividades dramáticas en la clase de L2 ha sido empíricamente investigado por
Pérez Gutiérrez (1993). Simulación, juego de personajes y otras actividadesdramáticas: un estudio sobre su incidencia en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, en Fernández-Barrientos (Ed.) International Conference of Applied Linguistics.
Robert J. di Pietro. In Memoriam. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada. Otro estudio, como el de
Moreno (1999) Didáctica del Vocabulario en la ESO: estudio empírico, también nos informa de los buenosresultados del
empleo de la dramatización como estrategia de enseñanza de la lengua materna (esta tesis se puede consultar y descargar
en formato PDF de la Biblioteca Miguel de Cervantes, Universidad de Alicante, http://cervantesvirtual.com).

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nicas del arte de representar. Sin embargo, el participante en una actividad desimulación, apoyado por una serie de estímulos (escritos, visuales o sonoros) que el profesor-animador facilita o por la documentación que el grupo ha conseguido, debe dar
vida a un personaje.
La hipótesis creativa contenida en el como si,... ofrece al profesor una teoría útil para
ayudar a sus alumnos en el momento de la construcción del personaje. Los ejercicios
de memoria de emociones y desituaciones imaginarias, la técnica llamada improvisación, es la clave a desarrollar.
En Educación, la improvisación es un sistema de descubrimiento, en donde el proceso, no los resultados, es lo que tiene un verdadero valor educativo: el producto final de
la improvisación es la experiencia de realizarla. El participante, al asumir o (utilizando
jerga teatral) al meterse en la piel de otra...