“De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada docente en América Latina”


“De agentes de la reforma a sujetos del cambio: la encrucijada docente en América Latina”
El presente artículo propone algunos ejes para el análisis de la conflictividad educativa en el marco másamplio de la intensificación de los procesos de conflictividad social y política que tuvieron y tienen lugar en los países de América Latina durante las últimas dos décadas.
El “desafío docente” esmención de rigor en todo informe sobre la educación, y reconocido una y otra vez como el flanco más débil de los sucesivos intentos de reforma.

Tradicionalmente, la reforma educativa en la regiónse ha caracterizado por una serie de rasgos más o menos reconocibles: reformas “desde afuera” y “desde arriba”, elitistas, tecnocráticas, homogeneizantes, sectoriales e extraescolares (pensadas desdela oferta escolar), parcial y sin visión sistemática, esporádicas, inconclusas.











Cambios en el sistema educativo:

Con cambio nos referimos al cambio efectivo, el cual puedeser resultado o no de la reforma (por ejemplo: el cambio que resulta de la innovación espontánea de los actores, de la propia dinámica de las instituciones educativas, o incluso de la resistencia a lareforma o de los intentos de ajustarla a cada contexto y condiciones específicas).
Las reformas educativas de la década de los 90 se caracterizaron por una serie de elementos, entre los que destacan:*Prioridad sobre la educación básica.
*Calidad y equidad de objetivos de la reforma.
*Descentralización y autonomía de la institución escolar.
*Mayor presencia de los padres de familia y lacomunidad en la institución escolar.
*Prioridad sobre los aspectos administrativos de la reforma.
*Reformas curriculares orientadas al desarrollo de competencias (saber con saber hacer).
*Evaluación deresultados y rendición de cuentas.
*Incremento del tiempo de instrucción como variable clave para mejorar la educación.
*Provisión de textos escolares.
*Impulso de las modernas tecnologías....