De Donde Salieron Las Escuelas
Páginas: 9 (2184 palabras)
Publicado: 27 de febrero de 2013
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Enviado por: chimoltrufia0425 marzo 2012
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Palabras: 1777 | Páginas: 8
Views: 366
RESUMEN DE LA LECTURA
ESCOLAR PRIMARIA
(PÁGS. 30-39)
Naturaleza del diálogo educativo.
El diálogo educativo presenta un carácter asimétrico, supone un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración de un conocimiento, un paso simultáneo de etapas, graciasal apoyo recíproco.
El carácter asimétrico del diálogo educativo es inherente a la situación; la disimetría a veces toma tales proporciones que el diálogo es decir, el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin, no es ya posible.
Se resume en dos esquemas a la patología del diálogoasimétrico:
1. La función y el fin están mal asumido. En la actualidad los padres son jóvenes y por lo tanto inmaduros, asi mismo existen maestros incompetentes ante cualquier problema en el aula reaccionan de forma negligente, son agresivos y prefieren huir del problema en vez de buscarle una mejor solución.
2. El medio se toma como fin, el actor se toma por el papel que interpreta y nopuede llegar a asumir el último acto. El educador es autoritario y no se fija en la necesidad del educando.
En el diálogo, el educador necesita centrarse en el alumno, debe ver y aceptar hasta donde le corresponde como docente intervenir en la formación del niño, debe mostrar el camino, y dejar explorar por si solo al niño, intervenir para hacerlo evitar y caer en falso, guiarlo porque el educadorconoce el final de cada etapa pero debemos dejarlo elegir el itinerario deseado.
El error del educador sería negarse a asumir su función o desnaturalizaría por exceso de poder o prolongarla cuando ya no es útil.
El segundo caso de la asimetría del diálogo educativo proviene de la dimensión temporal. A aquí el alumno tiene un conocimiento parcial del fin a alcanzar. El enseñante conoce elsignificado de su acción en un tiempo dado, porque ve el tiempo en un conjunto, que está caracterizado por una dirección.
El diálogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia el futuro; el enseñante desencadena el proceso educativo y actúa según lapercepción que tiene del porvenir del alumno. Aun cuando tenga por objetivo emancipar al niño y ayudarle a construir su itinerario personal, sigue siendo el protagonista de la situación.
El diálogo pedagógico se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante.
En los niñospequeños, el descubrimiento del universo material y social, la toma de conciencia de sí y la estructuración de las relaciones entre sí y este universo, se operan por el diálogo con los padres y los educadores, cuando éstos sienten la preocupación de captar el objeto de interés del niño.
El diálogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturalezadel mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar.
La noción de transacción educativa.
En el cuadro de la economía psicológica de la interacción social, ponen de manifiesto la norma de reciprocidad, se ha demostrado que las confrontaciones interpersonales comprenden un intercambio, en costos y en beneficios, gastos de energía comporta-mental, invertidos...
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RESUMEN DE LA LECTURA
ESCOLAR PRIMARIA
(PÁGS. 30-39)
Naturaleza del diálogo educativo.
El diálogo educativo presenta un carácter asimétrico, supone un progreso paralelo de los interlocutores en el descubrimiento de un hecho, en la elaboración de un conocimiento, un paso simultáneo de etapas, graciasal apoyo recíproco.
El carácter asimétrico del diálogo educativo es inherente a la situación; la disimetría a veces toma tales proporciones que el diálogo es decir, el encuentro de sujetos que se escuchan, que se saben retirar en el momento oportuno o intervenir para aportar su contribución, para perseguir el mismo fin, no es ya posible.
Se resume en dos esquemas a la patología del diálogoasimétrico:
1. La función y el fin están mal asumido. En la actualidad los padres son jóvenes y por lo tanto inmaduros, asi mismo existen maestros incompetentes ante cualquier problema en el aula reaccionan de forma negligente, son agresivos y prefieren huir del problema en vez de buscarle una mejor solución.
2. El medio se toma como fin, el actor se toma por el papel que interpreta y nopuede llegar a asumir el último acto. El educador es autoritario y no se fija en la necesidad del educando.
En el diálogo, el educador necesita centrarse en el alumno, debe ver y aceptar hasta donde le corresponde como docente intervenir en la formación del niño, debe mostrar el camino, y dejar explorar por si solo al niño, intervenir para hacerlo evitar y caer en falso, guiarlo porque el educadorconoce el final de cada etapa pero debemos dejarlo elegir el itinerario deseado.
El error del educador sería negarse a asumir su función o desnaturalizaría por exceso de poder o prolongarla cuando ya no es útil.
El segundo caso de la asimetría del diálogo educativo proviene de la dimensión temporal. A aquí el alumno tiene un conocimiento parcial del fin a alcanzar. El enseñante conoce elsignificado de su acción en un tiempo dado, porque ve el tiempo en un conjunto, que está caracterizado por una dirección.
El diálogo en la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico, que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia el futuro; el enseñante desencadena el proceso educativo y actúa según lapercepción que tiene del porvenir del alumno. Aun cuando tenga por objetivo emancipar al niño y ayudarle a construir su itinerario personal, sigue siendo el protagonista de la situación.
El diálogo pedagógico se presenta en realidad bajo una configuración triangular, puesto que tiene por objeto el conocimiento, por finalidad la expansión de la persona y por mediador al enseñante.
En los niñospequeños, el descubrimiento del universo material y social, la toma de conciencia de sí y la estructuración de las relaciones entre sí y este universo, se operan por el diálogo con los padres y los educadores, cuando éstos sienten la preocupación de captar el objeto de interés del niño.
El diálogo constructivo reviste formas diversificadas según los niveles de conocimiento, según la naturalezadel mensaje, el género de tratamiento de la información que el alumno puede aplicar.
La noción de transacción educativa.
En el cuadro de la economía psicológica de la interacción social, ponen de manifiesto la norma de reciprocidad, se ha demostrado que las confrontaciones interpersonales comprenden un intercambio, en costos y en beneficios, gastos de energía comporta-mental, invertidos...
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