De La Pagina 3 A La 6

DIAGNÒSTIC EN EDUCACIÓ
Primera activitat d’avaluació continuada (PAC1). 2014/2015-2
Tal com s’indica en el Pla Docent, les activitats d’avaluació continuada no es
resolen utilitzant únicament els materials. Algunes parts dels materials i dels
articles us poden ser d’utilitat i d’altres no. Això és així degut a l’enfocament
que donem a l’assignatura.
Consideracions prèvies
Enfocament del’assignatura i ús dels materials
Intentem donar-hi una perspectiva el més aplicada possible, proporcionant
referents de la pràctica psicopedagògica en les presentacions dels capítols del
manual, en els comentaris que pugui fer i en les activitats d’avaluació
continuada.
Algunes parts dels capítols s’ajusten molt bé a aquesta pretensió i així ho he
assenyalat quan els presentava (i ho faré en els capítols quepresentaré),
indicant la seva utilitat en la pràctica. Altres parts, sense ser d’una aplicació
directa o immediata, constitueixen allò que en algun cas he denominat “la
cultura” del tema, que convé conèixer, però que no tenen, des de l’enfocament
aplicat adoptat, la mateixa rellevància que les anteriors.
Finalment, hi ha d’altres parts dels capítols que responen a la particular visió
dels autors,amb la qual en alguns casos puc estar d’acord i en d’altres no, com
segurament us pot passar a alguns de vosaltres.
L’ús dels materials, doncs, és variable: unes parts les considerem d’estudi,
d’altres de lectura i d’altres, tal i com ho entenem, poden ser prescindibles. Això
no vol dir, respecte a aquestes darreres, que la seva lectura i aprofundiment no
tingui interès professional.
Seguramenthi ha persones que poden considerar aquestes parts altament
interessants. Això forma part del criteri de cadascú. El que volem dir és que,
per a superar aquesta assignatura amb l’enfocament donat, i per realitzar les
activitats d’avaluació continuada que us proposarem, el més important, pel que
fa als materials, és estudiar i entendre les parts que us hem identificat com
útils o pràctiques per a laintervenció, i fer-ne una aplicació al supòsit que es
planteja. Pel que fa a la resolució de les PAC, doncs, no es tracta d’aprendre’s
els mòduls, sinó d’aplicar el que s’hi diu a les situacions que es plantegen a les
PAC
Per a completar algunes de les informacions existents en els mòduls i amb la
voluntat d’insistir en el caràcter aplicat de l’enfocament, en la mesura del
possible ampliarem ladocumentació (comentaris, articles, documents, etc),
sempre des de la perspectiva de la pràctica de la intervenció psicopedagògica.

1

Sentit de les activitats d’avaluació continuada
En el pla docent de l’assignatura s’apunta que l’objectiu fonamental és
capacitar els estudiants per aplicar els coneixements i habilitats de les quals
disposen, a situacions reals d’avaluació de les necessitatseducatives
d’alumnes concrets o de grups d’alumnes.
Això implica:


Dotar-se de concepcions ben fonamentades respecte
característiques i finalitats de l’avaluació psicopedagògica.



Disposar de criteris per utilitzar adequadament instruments i
procediments d’avaluació coherent amb les concepcions adoptades i
pertinents a les situacions concretes en les quals s’han d’utilitzar.



Elaborarhipòtesis i propostes d’intervenció ajustades a les necessitats
detectades, especialment pel que fa a la pràctica educativa.

a

les

En l’avaluació psicopedagògica, es poden distingir tres fases que es
corresponen amb aquests objectius:
1. Determinació de la demanda i de les finalitats de l’avaluació
psicopedagògica, i identificació de les informacions rellevants que cal
obtenir.
2. Determinació delsinstruments pertinents. Recollida de la informació
3. Anàlisi i interpretació de la informació revisió de les hipòtesis i propostes
d’intervenció.
Les tres primeres activitats d’avaluació continuada
aproximadament, amb cada una d’aquestes fases.

es

corresponen,

Les activitats d’avaluació continuada, tal com les hem plantejat, insistim, no es
poden resoldre utilitzant únicament la informació...