de que hablamos cuando hablamos de constructivismo

¿De qué hablamos cuando hablamos de constructivismo?
En el transcurso de las últimas décadas la teoría y la práctica educativa se
han visto inundadas por una serie de planteamientos que tienen su origen en la
explicación

del

psiquismo

humano

conocida

genéricamente

como

“constructivismo”.
Al mismo tiempo, la emergencia de un consenso alrededor de la
concepciónconstructivista, se ha convertido en uno en uno los hechos más
relevantes y llamativos en estos años, en lo que a las teorías del conocimiento
y el aprendizaje se refiere.
Los cierto, es que, tanto desde la epistemología de las diferentes
disciplinas, como desde la psicología cognitiva y las teorías del aprendizaje y la
psicología de la instrucción o de la educación, se han abandonado
progresivamentelas concepciones epistemológicas realistas o empiristas y las
teorías del aprendizaje asociacionistas.
No es nuestra intención aventuramos en la empresa enciclopédica de
definir cuáles son los espacios de consenso, más o menos amplios, tácitos y
vagos, que configuran la cultura escolar del momento presente, porque se
nutre de muchos campos del saber y recoge una amplia diversidad deactitudes.
Consideramos que, el modo de lograr un cierto consenso que devuelva la
utilidad a la noción y a la palabra que la identifica es hacer explícito qué
entendemos por constructivismo referido al proceso de enseñanza y
aprendizaje en la educación escolar; intentando resituarlo en su relación con la
cultura escolar y, concretamente, con la reforma del sistema educativo de
1990.
Una reforma que,como hemos comprobado los que trabajamos en
educación, una parte significativa del profesorado ha vivido, y está viviendo, no
como una reordenación del sistema educativo, sino como un intento de sustituir
la cultura escolar previa por la, al parecer, caprichosa moda del constructivismo
En nuestro país parece existir un amplio consenso entre psicólogos de la
educación, didactas y docentes,alrededor de la concepción constructivista, que

ha sido propuesta además como marco teórico y metodológico de referencia
para la reforma del currículum1.
En cualquier caso, en 1993 se celebró en Barcelona un encuentro cuyo
objetivo era propiciar un debate en torno a las relaciones entre psicología de la
educación y didácticas específicas. En dicho seminario, se puso de manifiesto
que laasunción de la concepción constructivista era una tendencia compartida
por psicólogos de la educación y didáctas.
Tanto en las ponencias como en los debates, ambos colectivos dieron por
asumido el constructivismo como marco de referencia de sus propuestas. Sin
embargo, a lo largo del seminario también se pusieron de manifiesto dos
hechos:
• Que las diferentes ponencias y propuestas dejabantraslucir claramente
formas diferentes de entender el constructivismo, tal y como señala Coll
(1993) en el capitulo dedicado a las conclusiones del encuentro.
• Que entre los asistentes se detectaba una cierta desconfianza o
cansancio ante el término. No porque no se asumiera el constructivismo
como marco teórico de referencia, sino porque la diversidad de enfoques
y propuestas que seautodefínen como constructivistas hacen que el
constructivismo cumpla una cierta función de comodín dentro del cual
cabe casi todo.
El constructivismo no es un invento reciente; es una elaboración que
arranca de la filosofía kantiana y a la que han contribuido muy diversos autores
en los dos últimos siglos (Richardson, 1988). La perspectiva constructivista ha
ido incorporándose lentamente a la culturaescolar desde hace décadas, más
como noción ligada a la práctica que como vocablo.
Su actualidad, su repentino protagonismo en los debates sobre lo escolar
y en el interés de quienes desarrollan funciones docentes, se deriva quizás,
como se ha comentado, de la toma de conciencia de esta paulatina asunción
de la perspectiva constructivista en el momento de hacer explícitos los
supuestos...