deber 1 del modulo 4


Diplomado en inclusión educativa “Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad”

CURSO DE INCLUSION EDUCATIVA.
FORMACION DOCENTE. II EDICION
ENERO 2015-SETIEMBRE 2015
GRUPO GARCÍA
Módulo 4
Los procesos de colaboración: escuela, familia y comunidad
ESTUDIANTE:

LIC. LILIANA DEL ROCIO CEVALLOS MOREIRA
DOCENTE DE LENGUA Y LITERATURA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL URUGUAY
ECUADOR- MANABÍ-PORTOVIEJO
2015



Módulo 4

Actividad de Evaluación 1

Tarea:

Elabore un proceso de evaluación, en base a las etapas propuestas entre las páginas 12 y 15 del módulo.
Y determine qué modalidad de apoyo sería más recomendable para el alumno/a teniendo en cuenta las características de su clase.
Fuente de consulta:
Lectura texto del módulo (págs. 12 a la 32)
Lectura complementaria: “Funciones delos profesionales de apoyo”, En: Servicios de Apoyo a la Integración Educativa. Principios y orientaciones (pp. 24 – 33)
Recomendación:
El máximo de páginas para realizar esta actividad es entre 3 y 5.




Proceso de evaluación, en base a las etapas propuestas entre las páginas 12 y 15 del módulo.

Etapas del proceso de evaluación para la toma de decisiones de una planificación centrada en lapersona (problemas auditivos).



INTRODUCCIÓN

La unidad educativa en la que laboro, año a año incrementa el número de estudiantes con necesidades inclusivas; por lo que es necesario e imprescindible que se parta de una evaluación diagnóstica individual para detectar las NEE de cada uno de los estudiantes.
En el presente trabajo pretendo desarrollar criterios, procedimientos y modalidades para laevaluación y determinación de los apoyos que podrían requerir los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales para facilitar la toma de decisiones referida a la definición de las ayudas y apoyos de carácter adicional.

Para adentrarnos en el proceso de evaluación es necesario hacerlo en base de las siguientes etapas:
CASO PRÁCTICO JUANA BRAVO: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DELECTOESCRITURA.


1. AMNESIS

Juana Bravo, de 14 años, escolarizada en octavo año básico, tiene dificultad de aprendizaje de lectoescritura, ya que al compararlo con sus demás compañeros es notorio su retraso en la lectoescritura. Por esta razón la tutora del curso, de acuerdo con la opinión de los padres, deriva este caso a la maestra de inclusión, designada para esta institución por el Ministeriode Educación en el año lectivo 2013-2014. Por circunstancia ajena a la institución dicha maestra en la actualidad no labora con nosotros, por lo que este caso lo derivó, con su debido informe, al departamento de orientación del colegio.

1.1 CONTEXTO FAMILIAR

En el seno familiar es la tercera de cinco hermanos, con los que mantiene una relación no muy buena, aunque sus hermanos, que no tieneneste problema, tratan de apoyarla en las tareas y ella se siente ofendida. Los padres, implicados en el proceso educativo, pero por el nivel muy bajo de educación que presentan hacen que la evolución de la estudiante sea lenta.

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora, recibiendo un informe de la maestra de lenguaje, presenta el caso a la maestra de inclusión, la que después de analizar el caso, envía uninforme completo a la directora del área de Lenguaje, proporcionando datos referidos al nivel de competencia y al estilo de aprendizaje del alumno:

Lectura lenta, corta las palabras y frases al leerlas, titubea, invierte las letras, inseguridad lectora. Por ello la compresión de la lectura es deficiente y el gusto por ella es escaso. Al leer se frota mucho sus ojos, los que se tornan rojizos,
Laescritura; en cuanto al tamaño, calidad de las grafías, direccionalidad e inclinación tampoco es poco aceptable. Al tratar de copiar un texto, lo hace en la misma forma que lee, cortando las palabras y frases. Se nota en ella mucha actitud de frustración, lo que agrava la situación al tomar dictado o leer en voz alta. Su lenguaje oral es pobre, su vocabulario sencillo.
En la lectura analítica...