Debilitamiento De La Coherencia Central En El Autismo

 Debilitamiento de la coherencia central
a) Mapa cognitivo
Algunas personas con Autismo pueden ponerle atención al sonido de sacar el corcho de una botella, o identificar varias aspiradoras con un mismo sonido, otros pueden descubrir un libro desordenado en un estante en segundos. Estas capacidades excepcionales pueden ser inadaptadas en la medida en que pueden ser muy pequeños aspectos en mediode un entorno.
Además se destaca la atención para detallar y la inhabilidad de experimentar todo sin la atención de lleno a las partes constituyentes como un factor que puede modificar la situación real (debido al contexto). Ese factor es la insistencia, característica sobre la identidad en que una situación, un funcionamiento, una oración no es considerada completa si no se arregla exactamente acomo estaban los elementos cuando el niño fue enfrentado por primera vez a ello. Si el ingrediente más leve es cambiado o quitado, la situación total no es la misma y por lo tanto, no es aceptada como tal. Se presenta como una preocupación persistente.
Una teoría cognitiva que ha llevado a dirigir las deficiencias sociales en el autismo es el debilitamiento de la coherencia, que se encarga dedirigir la atención o la memoria a los detalles o a una estructura superficial.
Las tres características del autismo pueden ser entendidas desde un procesamiento general de información llamado debilitamiento de la coherencia central.

b) Estudio de caso

Un adolescente de 14 años escribe en su libro:

“Tengo un problema definido. Cuando estoy concentrado en el sonido, siento mis ojos y mi narizque se apagan. Yo no puedo hacer todo junto a la vez. Eso es, que yo no puedo verlo a usted y al mismo tiempo escucharlo. El resultado era el conocimiento de un mundo fragmentado percibido por órganos sensoriales aislados.”

E.F. de 32 años, escribe en su libro: “Tengo sensibilidades fuertes frente a sonidos.Cuando yo estaba en la escuela, mis compañeros de clase me llamaban por mi nombre tansuavemente como ellos podrían para ver si yo todavía podía oírlo- yo podría oírlos desde más allá del espacio y a menudo, hasta en un aula adyacente.”

Ambos grupos deben de ejemplificar las partes principales del mapa cognitivo (Procesamiento focalizado en el detalle, superioridad en el tratamiento local, procesamiento de sesgo cognitivo y debilitamiento de la coherencia central).

Estudios en los quese basan las autoras para fundamentar la información del modelo cognitivo.

Tema: Énfasis y significado en memoria de niños con autismo.
Al inicio para diferenciar entre la manera de realizar un ejercicio de atención entre un sujeto con autismo y otro que no, la atención por parte del participante con autismo es más especializada que cuando lo hace un niño/ adulto sin estas condiciones. Porejemplo en este estudio, que se realizaba mediante un ejercicio de memoria verbal. Lo que se hacía era recordar y repetir, pero se le sacaba poco provecho a la comprensión de la palabra para asociar más fácilmente con otra. Su punto de atención en ese momento era recordar y repetir para cumplir con el ejercicio verbal.

Referencia: Aurnhammer-Frith, U. (1969). Emphasis and meaning in recall in normaland autistic children. Language & Speech, 12, 29–38.


Tema: Niños con autismo muestran una precedencia en una prueba de atención dividida y en el ámbito global en una prueba de atención selectiva.
Además, los niños con autismo se desarrollan mejor en el tratamiento de actividades o acciones concretas, únicas, no varias a la vez. Y si les toca, su labor tiene gran diferencia con respecto aldesenvolvimiento de otros niños en la prueba de dirigir la atención a las partes, no al significado de todo el contenido. Ya que se ejecutan más errores en la generación de ideas por el significado de la palabra que por el significado en sí misma de cada una de las palabras. Se aplicó una prueba de Navon que requería diferenciar entre el nivel local, global o ambos, de la siguiente manera: en una...