deficit atencional

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias
de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo, en el
nivel de Educación Media.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
COORDINACIÓN DEL PROYECTO
Ministerio de Educación
Unidad de Educación Especial
COORDINADORA NACIONALDE EDUCACIÓN ESPECIAL
Paulina Godoy Lenz
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Unidad de Educación Especial
Fundación Hineni
PRODUCCIÓN DEL TEXTO
Ximena Bugueño Gutiérrez
EDICIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Paulina Godoy Lenz
Soledad González Serrano
Andrea Pérez Cuello
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Eduardo Bachmann Mancilla
PORTADA
Claudia Camacho Briceño
RPI: 186554
ISBN: 978 - 956 - 292 - 264 - 7

2Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

DÉFICIT ATENCIONAL
Guía para su Comprensión y Desarrollo de Estrategias
de Apoyo desde un Enfoque Inclusivo,
en el nivel de Educación Media.

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice

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INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE:
DESCRIPCIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD

1. Características generales delTrastorno de Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

9

10

1.1. Cómo reconocer el Trastorno de Déficit Atencional en adolescentes: diferencias de
acuerdo al género

11

1.2. ¿Cuáles son las causas del Trastorno de Déficit Atencional?

13

1.3 Derivación a especialistas y apoyo farmacológico

14

1.4 ¿Qué hacer ante la sospecha de que alguno de nuestros estudiantes puedapresentar
Transtorno de Déficit Atencional?

16

2. Fortalezas y dificultades de los adolescentes con TDA e Hiperactividad

18

2.1 Ámbito Cognitivo

18

2.2 Ámbito Socio – conductual

21

2.3 Ámbito Afectivo

22

4

Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

Índice

SEGUNDA PARTE
RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA ADOLESCENTES CON DÉFICIT
ATENCIONAL CON Y SIN HIPERACTIVIDAD25

1. Orientaciones para Preparar el Ambiente Educativo

26

2. Principios generales para el diseño de la respuesta educativa

33

3. Aspectos claves en un establecimiento educativo para el trabajo con niños/as con
TDA desde una perspectiva inclusiva

39

3.1. Organización institucional

39

3.2. Organización del trabajo en el aula

40

3.2.1. Clima social, resolución deconflictos y relaciones interpersonales

40

3.2.2. Espacios físicos y recursos materiales

46

3.2.3. Organización de los grupos, tiempos y rutinas de trabajo

46
49

3.3. Organización del trabajo con las familias

BIBLIOGRAFÍA

52

ANEXO: Pauta ejemplo para la entrevista con la familia

53

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Déficit Atencional con y sin Hiperactividad

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Déficit Atencional con ysin Hiperactividad

Introducción
El paso por la escuela y luego por el liceo, están entre las experiencias más significativas en la
vida de las personas, que pueden estar asociadas a aprendizajes, amigos y proyectos, o por el
contrario, a experiencias de frustración, de tensión y desesperanza.
Al liceo, los adolescentes llegan con una parte importante del camino recorrido, junto con suscaracterísticas personales, sus potencialidades y dificultades, traen consigo una particular
experiencia escolar que podrá incidir positiva o negativamente en su adaptación a esta nueva
etapa. En el caso de los adolescentes que presentan Transtorno de Déficit Atencional, su historia
escolar dependerá aún más de las oportunidades de apoyo que se les hayan brindado tanto en
la escuela como en lafamilia.

La Política de Educación Especial (MINEDUC, 2005), señala que paara hacer efectivo el derecho
a la educación de los niños, niñas y jóvenes, se requiere de un cambio social, cultural y político
que reconozca y acepte que somos una sociedad diversa, en donde todos y todas tenemos los
mismos derechos y deberes.
Enmarcada en esta visión, esta guía pretende, por tanto, ofrecer, desde...