DERECHO FISCAL

DR. FILIBERTO BELTRÁN NÚÑEZ

INDICE.
Página

INTRODUCCIÓN
I.

EDUCACIÓN INCLUSIVA.

3

II.

EL CURRíCULO EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA.

4

2.1

Conceptos básicos.

4

2.2

Dimensiones del currículo escolar.

4

III.

ADECUACIÓN CURRICULAR.

6

Tipo de adecuaciones.
Adecuaciones de acceso
Adecuaciones a los elementos del currículo.

7

3.2Consideraciones para realizar adecuaciones curriculares.

9

IV.

LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA.

1O

V.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.

11

5.1

Funcionalidad de la evaluación.

11

5.2

Finalidad de la evaluación sumativa.

12

5.3

Finalidad de la evaluación formativa.

12

VI

OBJETO DE LA EVALUACIÓN.

13

VII

ASPECTOS A EVALUAR.13

VIII

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

16

8.1

Proceso de evaluación.

16

IX.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

17

9.1

Generalidades.

18

9.2

Características de la evaluación psicopedagógica y su
organización.

18

BIBLIOGRAFÍA.

27

3.1
3.1.1
3.1.2

ANEXO

INTRODUCCIÓN.
En los últimos años, algunas normas y declaraciones internacionales, hancoincidido en
las posturas que deben adoptar los sistemas educativos a fin de dar respuesta a los
alumnos en riesgo o situación de exclusión escolar y social.
A partir de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, llevada a cabo en
1990 en Jomtien, Tailandia, se produce un movimiento hacia la educación inclusiva, cuyo
fin es el de reestructurar las escuelas para responder a lasnecesidades de todos los
niños.
Alan Dyson, distingue cuatro variedades de inclusión: La inclusión como
colocación, la inclusión como una escuela para todos, la inclusión como participación y la
inclusión social, con ello no trata de establecer una determinada terminología, por el
contrario, busca desde las distintas percepciones definir lo que significa estar incluido de
acuerdo a las característicaspropias de cada contexto y de los recursos con que cuentan
cada uno de ellos.
Para la inclusión como colocación, el ser incluido se basa en los derechos del
individuo. Aquí la escuela tiene la obligación de reconocer esos derechos y proporcionar
apoyo y adaptación para asegurar su éxito escolar. En esta variedad de inclusión se
busca la inserción al ámbito regular de los niños condiscapacidad.
Otra variedad de inclusión es la conceptualizada como Escuela para Todos, para
esta variedad el ser incluido significa tener acceso a una educación de calidad, abierta y
no discriminatoria, cuya responsabilidad se centra en la escuela, ya que esta habrá de ser
capaz de dar respuesta a las necesidades educativas de todos los estudiantes. Esta
variedad de inclusión es mas abarcativa ya queno se limita solo a las personas con
discapacidad, sino que busca una educación para niños en desventaja social, económica,
étnica, lingüística, etc.
La inclusión como participación busca que al “ser incluido” el sujeto se enfrente a
barreras mínimas para el aprendizaje y la participación, que la escuela busque y evalúe
de forma crítica la practica docente y el quehacer profesional de quienesla conforman a
fin de identificar y eliminar las barreras que limiten el aprendizaje de los alumnos,
especialmente de aquellos marginados en la propia escuela.
En la inclusión social, el ser incluido significa: lograr altos niveles escolares para
prosperar en el mercado laboral, busca también, ayudar a moldear a la sociedad, para
ello; la escuela debe pugnar por aumentar el nivel de losgrupos que obtienen menos
logros.
En sí, habrá que interpretar la educación inclusiva desde los puntos de vista de los
contextos particulares y de las circunstancias locales.
La educación inclusiva, pone énfasis en un currículo común para todos, en el que la
diversidad de actividades, recursos y métodos responda a las particularidades de su
población.
En el presente documento se analiza la...