Derecho

EVALUACIÓN INTEGRAL, PARTICIPATIVA Y DE POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN INDÍGENA EN EL ESTADO DE YUCATÁN
Esta investigación forma parte de una evaluación de carácter nacional sobre las políticas propuestas e instrumentadas por la Dirección General de Educación Indígena (DGEI).
Objetivo general
El objetivo general de la propuesta es: analizar los procesos generados en las prácticas escolares yextraescolares y los significados construidos por los sujetos educativos y comunitarios a partir de las estrategias, programas y acciones diseñadas e implementadas por la DGEI para el cumplimiento de sus objetivos; lo anterior se investiga con el fin de generar insumos para re-dirigir o reforzar las políticas educativas desarrolladas.

Pregunta general, preguntas específicas y empíricas
Lapregunta general de investigación se plantea en los términos siguientes: ¿cuáles son los procesos generados en las prácticas escolares y extraescolares y los significados construidos por los sujetos educativos y comunitarios a partir de las estrategias, programas, servicios y acciones diseñadas e implementadas por la DGEI para el cumplimiento de sus objetivos?
En el marco de dicha pregunta generalse plantean las siguientes preguntas específicas:
1.- ¿Cuáles son las significaciones que atribuyen los sujetos a las políticas educativas de la DGEI, específicamente sobre el diseño e implementación de estrategias, programas, servicios y acciones?
2.- ¿Cuáles son las características y peculiaridades del contexto educativo y comunitario que nos ayudan a dotar de significación las percepciones yacciones de los sujetos?
3.- ¿Cuáles son las características más significativas (desde la óptica de los sujetos e investigadores) de la práctica escolar que tiene lugar en las escuelas indígenas de la DGEI?
4.- ¿Cómo se articulan las significaciones, prácticas y contextos específicos de las escuelas de la DGEI con problemáticas educativas y socio-políticas mayores (innovación educativa,pruebas estandarizadas, derechos de los pueblos indígenas, etc.), con las reformas educativas actuales, y con procesos que comparte con el proceso educativo escolar general?
Las anteriores preguntas específicas, a su vez, guardan un correlato con las siguientes preguntas empíricas:
¿Cuáles son las significaciones que atribuyen los sujetos a las políticas educativas de la DGEI, específicamente sobreel diseño e implementación de estrategias, programas, servicios y acciones?
¿Qué información y opinión tienen los sujetos sobre las políticas educativas – las estrategias, programas, servicios y acciones– diseñadas e implementadas por la DGEI? (Programas: PAED, PROMAJOVEN, PRONIM, Estrategia de Fortalecimiento de la Gestión para la Calidad de la Educación Indígena, sistema educativointercultural y bilingüe, cursos de actualización-formación, otros).
¿Qué información y opinión tienen los sujetos sobre las políticas que desarrolla la DGEI para responder a las necesidades de contextos específicos?
¿Qué información y opinión tienen los sujetos sobre las prácticas educativas cotidianas que se desarrollan en el contexto escolar y extraescolar de escuelas que trabajan bajo los lineamientosde las políticas educativas de la DGEI?
¿Cuáles son las expectativas que generan las políticas educativas de la DGEI entre los sujetos?
¿Cuáles son las necesidades que requieren atención por parte de la DGEI a través de sus políticas?
¿Qué propuestas de mejora pueden emerger “desde abajo” en torno a las políticas educativas generadas por la DGEI?
¿Cómo se puede caracterizar la relación entrelos estados y la DGEI, así como la efectividad de la misma?
¿Cuáles son las características y peculiaridades del contexto educativo y comunitario que nos ayudan a dotar de significación las percepciones y acciones de los sujetos?
¿Cuáles son las características socio-culturales, económicas e identitarias (en relación a lo étnico) del contexto comunitario en el que se insertan las escuelas?...