Desarrollo De Un Programa Por Competencias: De La Intención A Su Implementación.
Páginas: 4 (900 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2012
Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación.
Todos los niveles de enseñanza, en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lógica de programas deformación centrados en el desarrollo de competencias. El medio universitario ha sido, ciertamente, el lugar donde los pasos dados en este sentido son más lentos e indecisos, en momentos en que laenseñanza profesional ha sido la primera en inscribir decididamente sus programas en dicha orientación.
En todos los ámbitos educativos se tratan de implementar este nuevo modo de enseñanza el cual estabasado en competencias, las cuales tienen ciertas características para que una persona sea considerada competente. Es por esto que en la mayoría de los casos no se tiene un claro entendimiento sobre estosimplemente se esta llevando acabo según la manera de entenderlo de cada quien.
El concepto de competencia es extremadamente polisémico y, lamentablemente, su polisemia pareciera crecer con suutilización. Algunos (entre ellos Boutin y Julián, 2000) perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo; otros (en particular Legendre, 2000) afirmanque las mismas generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de lossaberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización (…)”; otros aún (entre ellos Perrenoud, 1977) estiman que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusiveestilos y esquemas. Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso de elaboración de programas y numerosas interpretaciones abusivas, incluso erróneas, en la comprensión de lasformaciones basadas en el desarrollo de competencias.
En este caso vemos como existen muchas opiniones sobre el concepto de competencias, de esta misma manera es que muchos no relacionan el concepto...
Todos los niveles de enseñanza, en grados y velocidades variables, han ido entrando en una lógica de programas deformación centrados en el desarrollo de competencias. El medio universitario ha sido, ciertamente, el lugar donde los pasos dados en este sentido son más lentos e indecisos, en momentos en que laenseñanza profesional ha sido la primera en inscribir decididamente sus programas en dicha orientación.
En todos los ámbitos educativos se tratan de implementar este nuevo modo de enseñanza el cual estabasado en competencias, las cuales tienen ciertas características para que una persona sea considerada competente. Es por esto que en la mayoría de los casos no se tiene un claro entendimiento sobre estosimplemente se esta llevando acabo según la manera de entenderlo de cada quien.
El concepto de competencia es extremadamente polisémico y, lamentablemente, su polisemia pareciera crecer con suutilización. Algunos (entre ellos Boutin y Julián, 2000) perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo; otros (en particular Legendre, 2000) afirmanque las mismas generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de lossaberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización (…)”; otros aún (entre ellos Perrenoud, 1977) estiman que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusiveestilos y esquemas. Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso de elaboración de programas y numerosas interpretaciones abusivas, incluso erróneas, en la comprensión de lasformaciones basadas en el desarrollo de competencias.
En este caso vemos como existen muchas opiniones sobre el concepto de competencias, de esta misma manera es que muchos no relacionan el concepto...
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