Desarrollo Infantil

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Bloque I
Unidad introductoria

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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Cómo comprender eldesarrollo en un contexto cultural. El desafío para los maestros"

Barbara T. Bowman y Frances.M. Stott
Durante el pasado medio siglo, ia investigación y la teoría sobre el desarrollo de los niños nos han otorgado una base de conocimientos cada vez más completa sobre la . secuencia y la negociación de los logrc;>s de desarrollo de niños pequeños y sobre los apoyos ambientales necesarios paraestimularlos y sostenerlos. La Asoc;iaci6n Nacional para la Educación de Niños Pequeños ha encabezado un movimiento que pretende unir las prácticas tempranas de ens~ñanza con este marco de desarrollo, bajo la rúbrica de Pl"á:cticas aprop~adas para el desarrollo {DAP, por sus siglas en inglés). Las DAP e(lfocan la atención de los· maestros hacia la interdependencia del desarrollo y el medio de ense­ñanza -tanto humano como material- como guía para educar a los niños. Convertir el desarrollo de los niños en eje de la práctica constituye una importan­ te aportación a la pedagogía de la niñez temprana. Ciertos principios clave del desa­ rrollo nos han ofrecido una útil guía para la práctica; incluyen ideas como: 1) los niños construyen activamente su propia inteligencia; 2) existen diferenciasindividuales en el ritmo y los estilos del desarrollo de los niños; y 3) todos los dominios del desarro­ llo (emocional,social,fisico y cognitivo) son importantes y están interrelacionados al determinar la conducta. Sin embargo, a menudo se ha creído que estos principios sólo tienen una representación cultural. Escuelas y centros de enseñanza han pasado por alto el hecho de que existen distintasinterpretaciones culturales del desarrollo y, por tanto, diferentes prácticas educativas "apropiadas". En este capítulo proponemos un marco conceptual para pensar acerca de la relación de la cultura y el desarrollo, y para emplear ese marco en las aulas de niños pequeños.

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Desarrollo y cultura
Existe un considerable cuerpo de teorías y de investigaciones que precisa las pautas del desarrollode los niños. Se considera que el infante llega al mundo con unas p~()p...~_rl~i().. ... ,,--~ '. nes biológicamente determi~das ~G ser activo, y con unas capacidades orl@'li~-ªºª~
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de auto-regulación. Además. existen múltiples maneras de desarrollar funciones para
• "Understanding development in a cultural contexto The challenge for teachers", en Bruce L. Mallory yRebecca S. New (eds.), Diversity and Developmel/tnlly Appropril1te Practice:;. e/mI/eliges for Early ClJiJdl/Ood EduCIltion, Nueva York. Teachers College Press (Early childhood educatíon), 1994, pp. 119-133.ITraducci6n realizada con fines didácticos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerinohturrubiartes@beceneslp.edu.mx

alcanzar las metas que son importantes para nuestra especie (Bertalanffy, 1968). Por ejemplo, niños congénitamente ciegos o mudos y niños con parálisis cerebra~J?asan por la infancia con distintas experiencias sensoriomotoras y, embargo, como lo ha indicado Sameroff ( 1981 ), todos estos niños desarrollan característicamente una per­ manencia de objetos, una inteligenciarepresentacional y conciencia de sí mismos desde la más tierna infancia. Además, las funciones del desarrollo tienen una poderosa ten­ dencia a corregirse o a volver al camino del desarrollo, después de un déficit o una perturbación (Sameroff y Chandler, 1975). Logros del desarrollo que, se piensa. trasciel)den las diferencias cl,llturales, incluyen tareas como establecer relaciones sociales mutuamente...