Desarrollo Infantil

Calidad de la Educación Infantil: instrumentos de evaluación.

A finales de los años setenta, en Estados Unidos se llevó a cabo el primer estudio centrado en estudiar los efectos en niñas y niños, de la asistencia a centros infantiles. Encontraron que la ratio, el tamaño del grupo, la formación y la experiencia de los educadores se relacionaban con la calidad del centro y con el desarrollo deniños y niñas. En aulas con grupos más reducidos los niños y niñas se implicaban en más actividades cooperativas, creativas e intelectuales, respondían más al educador y puntuaban más alto en las pruebas de desarrollo administradas. En los años ochenta se llevaron a cabo cinco estudios en Estados Unidos y Canadá, interesados en evaluar los aspectos más dinámicos del proceso educativo como son lasinteracciones entre los adultos y los niños, el clima del aula, el tipo de actividades, la estimulación de los niños, y el uso de espacio y materiales Las técnicas estadísticas permitían conocer esta correlación y su efecto en los niños y niñas. Los resultados demostraron que las medidas tomadas de la calidad de las guarderías se relacionaban con las medidas de desarrollo infantil, y esta relaciónpodía ser negativa o positiva. Estos estudios proporcionaron un modelo de evaluación contextual, instrumentos adecuados para medir la calidad del entorno escolar, y unos resultados que cerraban el debate sobre la asistencia o no a las guarderías, concluyendo que la importancia era la calidad de los procesos educativos que allí tenían lugar, así como de unas condiciones mínimas que los facilitasen.Las influencias de estos estudios no tardaron en llegar a Europa, donde se inicia el debate sobre la calidad de la educación infantil y sus efectos en el desarrollo.

Evaluación de la Educación Infantil
Los métodos de observación de muestreo temporal son de los más usados para analizar distintos tipos de práctica educativa. A partir de un registro de frecuencias, se puede contabilizar elnúmero de veces que se realizan determinadas actividades, como es ayudar a los niños, interactuar con ellos, implicarse en actividades de lenguaje, etc. El uso extensivo de instrumentos de observación de muestreos temporales está apoyado por ser más económico que el vídeo o el audio, y por estar demostrado que la información recogida tiene la misma validez. Como medida de la práctica educativa seutilizó en todos los estudios el instrumento de Observación de Actividades Preescolares. Este instrumento permite conocer cómo es la práctica educativa que normalmente se desarrolla en las aulas de Educación Infantil. Las categorías observadas se organizan en tres ámbitos; el profesorado, el niño o niña, y la actividad que están llevando a cabo. Del profesorado se observa su acción (informa, ayuda,controla, prepara materiales) y quien la recibe (todo el grupo, algunos niños, uno o ninguno).Del niño o la niña se observa donde está (en el aula, fuera de ella, o en el exterior), con quién (con todo el grupo, un subgrupo, otro niño o solo) y las interacciones que mantiene en esos momentos (cooperación, paralelismo, o ninguna). De la actividad se observa su contenido (lengua, música, motricidad fina,gruesa, etc.), y su grado de estructura (prestar atención, estructurada o cerrada, semi-estructurada o semiabierta y libre o abierta). Estas observaciones se realizan en 20 ocasiones distribuidas homogéneamente a lo largo de una mañana (generalmente cada 7-10 minutos). En el momento de la observación se centra la atención en el profesorado durante segundos, y se anota su acción y a quien sedirige; se focaliza entonces al niño y se presta atención a donde está, con quien, qué está haciendo, hasta completar el registro. Para la observación siguiente se alterna el niño y se repite el procedimiento. Los resultados mostraban que la escala discriminaba entre aulas de diferente calidad, valoradas independientemente por expertos. Los datos estadísticos encontrados mostraban además una alta...