Desarrollo Motivacional

La perspectiva didáctica de la estimulación
motivacional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
MARÍA JULIA MORENO CASTAÑEDA
“Órgano Editor Educación Cubana”,
Dirección de Ciencia y Técnica, MINED, La Habana, Cuba
DANILO A. QUIÑONES REYNA
Centro de Estudios Pedagógicos,
Universidad Pedagógica “Pepito Tey”, Las Tunas, Cuba

1.

Introducción

El proceso de estimulación de la actividadcognoscitiva de los estudiantes no puede dejarse a la
espontaneidad en la dirección de la enseñanza-aprendizaje. Directivos, maestros y estudiantes deben
proceder de forma consensuada sobre las estrategias de intervención dirigidas a la potenciación de este
proceso desde todas las asignaturas. No se trata de ofrecer “recetas” o “parámetros” que desde la dirección
del aprendizaje nos permitanla valoración del tránsito del estudiantes por los diferentes componentes de
esta actividad, de lo que se trata es de buscar la mayor integralidad posible en el tratamiento del contenido
de las diferentes asignaturas, desde una concepción pedagógica considerar todos los componentes de la
Didáctica y sobre la base de las relaciones entre los sujetos que intervienen en este proceso, determinarlas
cualidades que de ellas se derivan como un estadio superior de desarrollo en la dirección del aprendizaje.

2.

Algunas consideraciones sobre los sujetos que enseñan y aprenden en el
proceso de estimulación motivacional

Los estudiantes
En su condición de sujetos sociales y psicológicos los estudiantes son portadores de personalidad,
en la cual se apoyan para ejercer las funcionesreguladoras y autorreguladoras de su actuación en los
diferentes contextos de su vida. Al propio tiempo, en sus relaciones contextuales y sociales esas funciones
se actualizan para promover el desarrollo de la personalidad.
En el contexto escolar, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de los
estudiantes se canaliza como resultado de un complejo proceso de transmisión yapropiación cultural
intencionalmente organizado y estructurado. El aprendizaje se constituye así en instrumento del desarrollo a

Revista Iberoamericana de Educación
ISSN: 1681-5653
n.º 48/4 – 10 de febrero de 2009
E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

María Julia Moreno Castañeda, Danilo A. Quiñónez Reyna

partir de su relacióncon la enseñanza, que a la vez se apoya en sus mecanismos para determinar los
contenidos y condiciones del desarrollo. La unidad dialéctica entre enseñanza y aprendizaje en el proceso
pedagógico es la que crea, conduce y estimula el desarrollo.
Cada estudiante participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de determinado nivel
de desarrollo motivacional, configurado en el transcursodel desarrollo de su personalidad y que determina
sus estilos de regulación motivacional y sus niveles de eficiencia funcional. Quiere decir que, en principio, no
existen en el aula estudiantes “desmotivados” sino con diferentes niveles de integración y efectividad de su
motivación para realizar las tareas y acciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como con
determinadaspotencialidades de desarrollo motivacional.
Las diferencias en cuanto a diversidad, variabilidad y potencialidad motivacional están
determinadas por el modo en que en la personalidad de cada estudiante se establecen las relaciones entre
las expresiones de contenido y dinámica con que se manifiestan los indicadores del funcionamiento y
desarrollo de su motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje yque pueden caracterizarse por sus
expresiones comportamentales.
La caracterización del nivel de desarrollo y eficiencia motivacional, sobre la base de su
funcionamiento real, determinará las formas y estrategias de estimulación motivacional en unidad con sus
tendencias de desarrollo, teniendo en cuenta que la motivación es una realidad psicológica que funciona
desde la personalidad de los...