Desarrollo Profesional Sandra

DESARROLLO PROFESIONAL
Jiménez Martínez, Paco y Monserrat Vila Suñé (1999)
Desde el marco de la educación en la diversidad, exige un cambio ideológico y normativo. Cambio que puede ir produciéndose si van asumiéndose los presupuestos y tareas hasta ahora resaltados: reconocimiento de la diversidad como valor; capacitación y autonomía en la toma de decisiones curriculares y organizativas;predisposición y competencias para el trabajo colaborativo; actitud reflexiva, crítica y de compromiso social, etc.
Dos de las realidades educativas que han contribuido más significativamente a dar cuerpo a la convicción acerca de una necesaria reprofesionalización del profesorado son:
Las experiencias educativas integradoras que, en el transcurso de su evolución y desarrollo efectivo, han ido demandandouna reconsideración de los roles y la formación de los profesionales de la educación.
Las nuevas exigencias profesionales y su relación con la formación que se derivan directamente de los nuevos planteamientos teórico-prácticos de la Reforma Educativa del sistema educativo del Estado Español.
3.1. Sobre la formación para el desarrollo profesional del profesorado: la interacción teoría ypráctica
El profesional se hace. Primeramente se hace a través de las experiencias vitales, existenciales, que configuran una personalidad predispuesta a participar en la acción educativa. En segundo lugar, también se va configurando a raíz de las experiencias y procesos decisionales que dibujan su itinerario profesional. Y, evidentemente y sobre todo, se hace a través de su participación en los planes deformación inicial y permanente que las universidades y otros organismos planifican y desarrollan, así como en las experiencias formativas que el centro como institución le ofrece a través de su implicación activa y en colaboración en el desarrollo de proyectos educativos compartidos.
Imbemon (1994) plantea tres grandes etapas que posibilitan un análisis diferenciado del desarrollo profesional delprofesorado y la asunción de una determinada cultura profesional:
Una etapa inicial de formación básica y socialización profesional, que se caracteriza por la formación inicial en instituciones específicas.
Una etapa de inducción profesional y socialización en la práctica concretada en los primeros años de ejercicio, en la que las condiciones de nivel le confieren características particulares.Una etapa de perfeccionamiento en la que predominan las actividades del profesorado, por lo tanto, no necesita del conocimiento experto sino trasformado en competencias comportamentales que requiere la ejecución correcta de un guion establecido desde fuera. En este caso, pues, la formación del profesorado se basa, bien en el domino del contenido académico destacándose el papel del profesorado comoespecialista en distintas materias disciplinares (modelo formativo de orientación académica), bien centrando su atención en el conocimiento y las destrezas y habilidades técnicas necesarias que han le garantizar una intervención eficaz (modelo formativo de carácter técnico), bien en situaciones formativas que amalgaman ambas orientaciones.
Desde la perspectiva del profesional reflexivo, laenseñanza es una actividad compleja, que se desarrolla en escenarios particulares mayoritariamente determinados por el contexto, con resultados claramente imprevisibles y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas (Pérez Gómez, 1997).
El profesorado, por lo tanto, interviene en un medio complejo y cambiante, y se enfrenta a problemas de naturaleza esencialmente práctica,problemas de definición y de evolución incierta, que no pueden resolverse mediante la aplicación de una regla técnica o recetas reestablecidas.
Así pues, el conocimiento útil y relevante para el profesorado emerge en y desde del propio escenario práctico-singular y dependiente del contexto espacial, temporal y psicosocial- y se legitima a través de propuestas de experimentación reflexiva y...