Desarrollo y aprendizaje

ESTUDIO DE CASO

Introducción

En este trabajo, se observarán a dos niños en distintas dimensiones de su desarrollo, estas son: dimensión contextual, dimensión psicomotriz, dimensión cognitiva, dimensión socio-afectiva y dimensión moral, estas dimensiones se abordarán y evidenciaran de acuerdo a las teorías estudiadas a lo largo del semestre, las cuales serán aplicadas a casosreales, conforme a nuestra actual formación pedagógica. El poder aplicar lo aprendido de las teorías y verificarlo dentro de una sala de clases, es lo que desarrollaremos dentro de este trabajo.

Los objetivos principales de este trabajo son:
- Analizar cómo distintos sistemas sociales, como la escuela, sala de clases, grupo de pares y familia influyen entre sí y a la vez, comoinfluyen en el desarrollo del niño.
- Analizar los elementos centrales de las distintas dimensiones mencionadas anteriormente, considerando la etapa de de desarrollo de cada niño observado , en un contexto educativo aplicando las distintas teorías vistas en clases
- Reflexionar en torno a la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencias del nivel de desarrollo y aprendizaje de losniños.

Se observó a 2 niños provenientes del colegio The Southern Cross, pertenecientes a tercero básico y el rango etario corresponde a la edad de 7 a 9 años edad. Los focos de observación utilizados para su análisis son los correspondientes a su edad. En los anexos, se adjuntan las observaciones realizadas a cada niño según cada dimensión.
























ÍndiceAnálisis individual 4

Caso 1 4
Caso 2 5

Análisis grupal 7

Conclusiones 10

Referencias 11






























ANÁLISIS INDIVIDUAL

Caso 1: Natalia - 8 años / Francisca Cortés
Aspecto contextual: Natalia cursa tercero básico, su familia está compuesta por sus padres y 3 hermanosmayores, los cuales formarían parte de su Microsistema, su entorno más cercano (Gómez,1999). Asimismo, se puede observar la relación entre dos o más Microsistemas (Gómez,1999) , que en este caso hace referencia a la relación que existe entre sus padres y el colegio, se realizan reuniones de apoderados cada cierto tiempo o se comunican mediante la agenda escolar. El trabajo de sus padres y lasactividades que realizan sus hermanos también afectan a Natalia de forma indirecta, esto se ve evidenciado en el exosistema de Natalia (Gómez,1999).
Aspecto psicomotriz: Se observa en Natalia un buen desarrollo de sus habilidades psico-motrices tanto finas como gruesas, lo que implica integrar una meta dentro de las limitaciones impuestas por el cuerpo y el ambiente (Santrock, 2007). En relación a lapsicomotricidad fina es capaz de utilizar sus manos de manera independiente con mayor precisión para escribir (Santrock, 2007). En relación a la psicomotricidad gruesa, habilidades motoras que involucran músculos grandes (Papalia, 2009), se observa que Natalia logra saltar, mantener el equilibrio y correr sin complicaciones.
Aspecto cognitivo: Se observó como Natalia y sus amigas realizaban juegosinventados, físicos e interactivos, llevando peluches y muñecas al colegio y esto según el modelo cognitivo de Piaget evidencia como la niña realiza transformaciones físicas y mentales, llamadas operaciones (Feldman, 2007). Por otro lado, la actitud observada en el aula es muy tranquila, realiza todo lo que la profesora pide y es responsable con sus tareas, pero se observa que Natalia no tiene lainiciativa de participar y aportar ideas a la clase, en respuesta a esto la profesora le realizaba pregunta para que así Natalia pudiera participar, esto es muy importante ya que para estimular de manera efectiva el aprendizaje se necesita la participación plena de todos los niños (NAEYC, 1999). También se observó en Natalia el principio de conservación (Papalia, 2009), es capaz de reconocer la...