Desarrollo y aprendizaje

Desarrollo y aprendizaje
Según Piaget los procesos de pensamientos cambian lenta y significativamente desde el nacimiento hasta la madurez.
Existen factores que afectan esto cambios. Algunos de ellos son:
1. Maduración: se refieren a la aparición de los cambios biológicos que están genéticamente determinados en cada ser humano desde la concepción. De las influencias en el desarrollo,está es la menos modificable. La maduración brinda el aspecto biológico para que posteriormente puedan manifestarse los demás cambios.
2. Transmisión social: es lo aprendido en la interacción constante con los demás. La cantidad de conocimientos que el niño aprende por medio de la transmisión social, es variable de acuerdo a la etapa del desarrollo intelectual en que se encuentra. La interacciónsocial de los niños con pares, maestros y padres es una importante fuente de información sobre tradiciones, hábitos, nombres, fechas, todo lo cual constituye el conocimiento de una sociedad.
3. Actividad: es la capacidad del sujeto de actuar, de explorar, de poner a prueba y de manipular para aprender. Cuantas más experiencias tenga un niño con objetos físicos de su medio ambiente, más probable es quedesarrolle un conocimiento adecuado de ellos. La actividad posibilita organizar la información, modificar los procesos de pensamiento y adaptarse a la realidad.
4. La equilibración: es un mecanismo interno característico en la interacción entre el sujeto y su entorno. Implica una serie de compensaciones activas del sujeto como respuesta a las perturbaciones externas. Podemos ejemplificar estasituación pensando que la interacción de un niño con su medio le presenta numerosos problemas que son nuevos para él, situaciones que inicia un proceso de desequilibrio como también de búsqueda de solución. Es el que denomina la tendencia a la equilibración que posibilita el desarrollo de capacidades cognitivas cada vez más elaboradas y complejas.
El desarrollo intelectual es una combinación dela maduración, la transmisión social y la actividad mientras que la tendencia al equilibrio los coordinan porque incluyen la interacción continua entre la mente del sujeto y el medio ambiente. El niño tiene un papel activo en la construcción del conocimiento y en su propio desarrollo intelectual. A partir de su actividad descubre nuevos problemas, situaciones desconocidas, información que nocomprende e inicia la búsqueda de soluciones para alcanzar niveles superiores de pensamiento.
Esquemas de acción
Piaget define los esquemas, como “lo que hay de común en diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción”. De este modo se pueden encontrar una variedad de esquemas: prensión-visón, etc.
Un esquema está representado por una sucesión de acciones materiales, por ejemplo unbebe explorando un objeto, o interiorizadas, un bebe buscando un objeto escondido.
Los esquemas son unidades básicas de la conducta y permiten explicar el desarrollo. Son una construcción teórica no observable. Lo observable son las acciones que un sujeto realiza.
El concepto de esquema es una idea fuerte de la teoría psicogenética y, al mismo tiempo que marca una diferencia de posición conotras teorías como el conductismo.
Los esquemas constituyen marcos para interpretar la realidad. Cuando un docente enseña algo es importante que tenga en cuenta, los conocimientos previos que posee el alumno en relación con el tema, ya que será a través de ellos que se producirá la incorporación de nuevos elementos.
Las características de los esquemas es su carácter dinámico (en continuamodificación) y funcional (instrumento que permite asimilar la realidad). Es por esto que Piaget se refiere a ellos como esquema de asimilación o de significación de la realidad.
Estructura
Para la psicología de los gestaltistas la estructura es un sistema regido por leyes de totalidad, distintas a las leyes de los propios elementos del sistema. Piaget aceptará en parte esta definición. Pero...