DESARROLLO Y CAMBIOS EN LA MEMORIA

4.1 LA MEMORIA EN LOS 2 PRIMEROS AÑOS.
En general, se creía que, hasta que no tenía lugar el desarrollo del lenguaje, la memoria no podía organizar y almacenar datos de forma que se facilitase su recuperación. Sin embargo, se ha podido comprobar por investigaciones hechas con bebés de entre 3 y 6 meses que su memoria es mucho mejor que eso. En una de estas investigaciones, se colocaba encima delos niños, que estaban acostados en su cuna, un móvil de colores. Se ataba una cinta a la pierna del bebé conectada con el móvil. Todos aprendían que, dando patadas con una pierna concreta, el móvil se movía. Una semana más tarde, cuando se volvía a colocar el móvil en la cuna de los bebés, la mayoría empezaban a patalear, lo que indicaba que recordaban la conexión entre las patadas y elmovimiento (Rovee-Collier, 1987, 1990). Otra investigación reveló la capacidad de los niños de 1 año para reconocer, en los videos que se les presentaban si eran niños o niñas, con independencia de los trajes que llevaban puestos. Se descubrió que reconocían pautas de movimientos diferentes por la forma de andar o de agacharse a coger juguetes, cosa que a los adultos nos resultaría algo realmente difícilde acertar (Bower, 1989).
4.2 LA MEMORIA EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR (2-6 AÑOS).
En esta edad, los niños son famosos por su mala memoria: van a buscar los zapatos
y vuelven con un juguete; si se le pregunta qué ha hecho en el día responderá “nada” o
nos contará detalles que un adulto consideraría irrelevantes, en definitiva, no tienen
ninguna estrategia de memoria. Pero, sin embargo, poseen unacapacidad extraordinaria
para almacenar una representación de los acontecimientos que les proporciona un marco
de comprensión general dentro del cual recordar experiencias concretas. A estos marcos
se les llama “guiones”. Por ejemplo, un niño de 3 años puede explicar lo que pasa en un
restaurante diciendo “se pide comida, se come y se paga” (Nelson, 1986).
Además, hablando con el niño se le puedeayudar a recordar experiencias del pasado
mediante preguntas que revisan y reconstruyen los acontecimientos del día y así se
puede comprobar cómo la cantidad de información correctamente recordada es
prácticamente igual a la que recuerdan niños mayores (diferencia entre recuerdo
orientado y recuerdo espontáneo) (Hudson, 1990).




4.3 LA MEMORIA EN LOS NIÑOS DE EDAD ESCOLAR (6-14 AÑOS).
Aquí losniños amplían de forma significativa su capacidad de atención selectiva
(poder centrarse en una tarea que requiera concentración sin distraerse por lo que ocurre
alrededor) (Miller, 1990) y su repertorio de estrategias de memoria (Kail, 1990).
Utilizan estrategias de almacenamiento como el ensayo (repetir la información a
recordar) y la organización (agrupan la información para poder recordarla conmayor
facilidad), así como estrategias de recuperación, como pensar en datos relacionados
con lo que se quiere recordar o bien, intentar crear una imagen mental de ello.
Los niños pueden pensar más rápido y sobre más cosas al mismo tiempo de manera
que pueden coordinar ideas, pensamientos y acciones.
Por ejemplo, puede escuchar la conversación de sus padres, responder a las interrupciones de sushermanos más pequeños, pensar sobre sus planes en el fin de semana y acordarse de pedir su paga semanal.
El procesamiento de la información se hace más eficiente a través de la automatización, por la cual las actividades mentales habituales y bien ensayadas se convierten en rutinarias y automáticas. Es una edad perfecta para aprender cuanto deseen siempre que se les presente de forma agradable ysatisfactoria.
4.4 LA MEMORIA EN LOS ADOLESCENTES (14-20 AÑOS).
En la adolescencia surge la facultad del pensamiento hipotético (Moshman, 1990),
lo cual confiere una capacidad especial para pensar en términos de lo posible,
permitiendo especular y razonar más allá de la realidad tangible. En la otra cara de la
moneda, eso también comporta los típicos peligros de esta edad, puesto que pueden caer
en...