desigualdad educativa


Desarrollo:
Darwinismo social:
1. Interpretación de los cuadros que sintetizan los contenidos del texto: Componentes educativos del darwinismo social.
Tabla Nº1: Se puede observar los primeros países que iniciaron la revolución de la información y como se ha superado la barrera del cuarenta porciento de la población empleada en el sector de la información.
Tabla Nº2: En este cuadro seaprecia las diferencias entre la sociedad industrial y la sociedad de la información. Se puede distinguir como se volvió importante para todos los sectores económicos la sociedad de la información, ya que tuvo mayor demanda económica. Era una sociedad mucho más democrática e igualitaria ya que la información cobra mucha más relevancia como actividad cuya función es el desarrollo de la capacidad demanejar información. Pero no deja de lado que la sociedad industrial a diferencia de la ya nombrada, requería un gran número de personas ocupando puestos de trabajos que conllevaba la mayoría de la población.
Tabla Nº3: muestra como los países potenciales pretenden mantener ese privilegio de tener tanto poder; con la universalización de la escuela gran parte de la población accedió a la culturadominante que trasmite el sistema educativo formal. La escuela es el medio para mantener su situación de privilegio como instrumento de control, trasmisión de su ideología, para asegurar el poder y como instrumento de selección social.
2. ¿Qué función cumple la ingeniería social?
La función que cumple la ingeniería social es la de reestructurar y constreñir las necesidades sociales del individuopara solucionar su problema y cumplir la función de prepararlo para la vida. Es decir, influir en un comportamiento del alumno para generar un cambio.
3. ¿Qué relación existe entre desigualdad educativa y desigualdad social?
La desigualdad educativa y la desigualdad social están relacionadas, porque el mercado laboral toma empleados con más formación académica, ya que el conocimiento estáavanzando significativamente como elemento esencial de la vida social, de este modo se convierte en una discriminación social y económica. Se convierte en una discriminación porque las personas con una formación más general tienen más posibilidades de adaptarse a nuevas ocupaciones, que las que están especializadas en una profesión.
Educación y enfoques críticos:
4. ¿Cuál es el sentido delenfoque crítico? ¿Cómo clasifican a las pedagógicas críticas?
El sentido del enfoque crítico es reflexionar acerca de los procesos politico-ideológicos-sociales-educativos, estos configuran una crítica a la pedagogía tradicional.

Las pedagógicas críticas:
Planteamientos rousseeaunianos: caracteriza su crítica en el funcionamiento de la escuela en sus aspectos metodológicos y organizativos.Proponen una metodología renovadora para la falta de conexión de los niños hacia las actividades y contenidos que se desarrollan en la escuela, para poder cambiar la disciplina rígida por una que represente las necesidades de los educandos. También sugiere emplear un método de conocimiento motivador a través del juego y que se respete la evolución individual.
Anarquistas y marxistas: caracteriza sucrítica a la sociedad de su época, a las barbaries del capitalismo salvaje y a sus mecanismos de opresión cultural. Plantean una educación con un papel importante como proceso de construcción de sujeto activo y comprometido con su época.
Crítica de la crítica: Incluye a los autores que forman la corriente de las teorías denominadas de la reproducción también a autores de la genealogía y laposmodernidad. Centra su crítica a los movimientos educativos críticos y sus perspectivas emancipadoras. Basan sus postulados en el estructuralismo marxista y la obra de Nietzsche.
5. Resumen de las siguientes corrientes: Rousseau, anarquistas y marxistas, critica de la crítica. Estructuralismo y modelo de la reproducción.
a. Rousseau: Considera a la infancia con una etapa con sentido en si misma....