Desinterración

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

NOMBRE DE LA MAESTRA: VIOLETA PEREZ GUZMAN____________

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________

MATERIA: PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

TEMAS:

SEDE: SANTO DOMINGO TEHUANTEPEC OAX. A

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LECTURA: EL MODELO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO; EL PERÍODO DE LA REFORMA.SUPERADA LA GUERRA MUNDIAL SE INICIAN UNA SERIE DE CAMBIOS, EN ECONOMÍA, POLÍTICA, FILOSOFÍA Y CIENCIA, MISMOS QUE TIENEN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN NACIONAL. DE ESTA FORMA SE PRESENTAN LOS AVANCES Y DIFICULTADES MEDIANTE LOS SIGUIENTES MODELOS.
EL MODELO DE LA REORIENTACIÓN PRAGMÁTICA. 1945-1952
EN ESTA ÉPOCA FUE CREADO UN INSTRUMENTO CON LA FINALIDAD DE CREAR EL TIPO DE HOMBRE, TRABAJADORY TÉCNICO QUE EXIGÍA EL DESARROLLO ECONÓMICO. ESTE INSTRUMENTO SE LLAMO ESCUELA DE LA UNIDAD NACIONAL.
EN ESTA ÉPOCA LA EDUCACIÓN ERA CONCEBIDA COMO PROPICIADORA DE LA UNIDAD NACIONAL. LAS PRIMERAS ACCIONES EN EDUCACIÓN BUSCABAN LIMAR ASPEREZAS PROVOCADAS POR LA EDUCACIÓN SOCIALISTA ENTRE LOS SECTORES MÁS INFLUYENTES DE LA SOCIEDAD MEXICANA; EL PROPÓSITO LO CONSTITUÍA LA CONSTRUCCIÓN DE UNAPOLÍTICA DE EQUILIBRIO SOCIAL. LA NUEVA EDUCACIÓN SUPRIMÍA LA COEDUCACIÓN Y CUIDANDO LA MORALIDAD VOLVIÓ A ESTABLECER LA EDUCACIÓN UNISEXUAL, SOLICITABA ACTITUDES DE COOPERACIÓN CON LA INICIATIVA PRIVADA, TAL Y COMO YA LO HABÍA EXPRESADO CÁRDENAS EN SU ÚLTIMO MENSAJE AL PUEBLO MEXICANO.
EN CONSONANCIA CON EL NUEVO ESPÍRITU DEL REGLAMENTO, LA EDUCACIÓN NORMAL SE DESARROLLÓ EN CINCO TIPO; LA RURAL, LAURBANA, DE ESPECIALIZACIÓN, DE PÁRVULOS Y LA NORMAL SUPERIOR.
EN 1944 A LA ESCUELA LE CORRESPONDÍA MEDIANTE LA ENSEÑANZA AMOROSA, CONSTRUIR LA HOMOGENEIZACIÓN ESPIRITUAL QUE UNIERA A LOS MEXICANOS EN UNA NACIÓN FUERTE. EN 1945, EL ARTÍCULO TERCERO ERA REFORMADO EN SU ORIENTACIÓN IDEOLÓGICA. LA ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN DURANTE EL PERIODO DE ÁVILA CAMACHO FUE TORMENTOSA, SOBRE TODO EN LASRELACIONES CON LOS MAESTROS. EN 1943 DESPUÉS DE GRANDES ENFRENTAMIENTOS ENTRE LA SEP Y LOS MAESTROS ORGANIZADOS EN DIVERSAS AGRUPACIONES SINDICALES SURGE EN DICIEMBRE EL SINDICATO NACIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN, ORGANISMO POLÍTICO-LABORAL QUE NO FUE MUY BIEN VISTO POR EL ENTONCES MINISTRO DE LA EDUCACIÓN .
DURANTE EL PERIODO DE MIGUEL ALEMÁN LA HISTORIA EDUCATIVA NACIONAL FUENOTORIA LA INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL DE PAUL NATORP Y DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA DE JORGE KERSCHENSTEINER TEORÍAS EDUCATIVAS QUE SOSTENÍAN QUE LA EDUCACIÓN TIENE COMO FUNCIÓN AYUDAR AL EDUCANDO A ASIMILAR EL MUNDO OBJETIVO DE LOS VALORES QUE CONSTITUYEN LA CULTURA DE SU TIEMPO. EN ESTE PERIODO SE TENÍA CONFIANZA EN QUE POR MEDIO DE LA EDUCACIÓN SE PODÍAN LOGRAR GRANDES OBJETIVOS PERO A PESAR DEINTENTAR VARIOS INTENTOS POR ALCANZAR EL PROGRESO, TODO RESULTABA VANO.
EL MODELO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO. EL PERÍODO DE LAS REFORMAS.
1.- EL MUNDO DE LA POSTGUERRA.
EN LA ÉPOCA DE LA POSTGUERRA SURGIÓ EN LA MAYORÍA DE LOS PAÍSES DE EUROPA, ASÍ COMO EN NORTEAMÉRICA LA POLÍTICA DEL “ESTADO BENEFACTOR” QUE MEDIANTE LA INSTRUMENTACIÓN DE SUBSIDIOS ALIMENTICIOS, PRESTACIONES FAMILIARES Y SERVICIOSSOCIALES SEGÚN LAS “NECESIDADES” DE CADA CIRCUNSTANCIA, BUSCABAN ENFRENTAR LOS EMBATES DE LA INFLACIÓN DE NUEVO ORDEN ECONÓMICO DE POSTGUERRA.
A POCOS AÑOS DE HABER FINALIZADO LA GUERRA, EL CONCEPTO DE UN RÁPIDO “CRECIMIENTO ECONÓMICO” PARA CREAR UNA SOCIEDAD MÁS RICA, EMPIEZA A MANEJARSE ENTRE LOS PAÍSES DESARROLLADOS. ESTA IDEA PRONTO SE CONVIRTIÓ EN UN OBJETIVO GENERALMENTE ACEPTADO POR TODASLAS NACIONES DEL MUNDO.
AL SINTETIZAR LA SITUACIÓN DEL MUNDO HACIA LOS ÚLTIMOS TIEMPOS, SE PRESENTAN TRES GRANDES PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA LA HUMANIDAD.
LA ESTABILIDAD Y LA REESTRUCTURACIÓN DE LAS ECONOMÍAS MUNDIALES.
LAS TENSIONES ESTE-OESTE, NORTE-SUR, LA GUERRA FRÍA Y EL CONFLICTO ÁRABE-ISRAELÍ.
LA CRÍTICA SITUACIÓN ECONÓMICA Y POLÍTICA DE LAS NACIONES MENOS DESARROLLADAS, QUE...