desnutrido escolar
Páginas: 3 (523 palabras)
Publicado: 26 de septiembre de 2014
Algunas consideraciones sobre el texto El desnutrido escolar.
Lic. María del Carmen Furnari
La autora, Inés Cristina Rosbaco a través de su investigación, se interroga acerca de la importancia enla constitución del psiquismo y del pensamiento en niños provenientes de sectores sociales carenciados y su impacto en las prácticas educativas.
Nos dice que el “fracaso escolar” revistecaracterísticas diferentes en cada sujeto y en cada grupo social según la coyuntura histórico-social en que acontezca.
La escuela, como institución que subjetiva, cumple una función estructurante en laconstitución social del sujeto, es por esto que cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no sólo se comprometen sus aspectos cognitivos sino que resultan desfavorecidos y obturados todos los procesos deconstitución psíquica.
Advierte también sobre la estrecha vinculación entre las condiciones sociales en contextos vulnerables y la desestructuración de las funciones simbólicas. En este sentido señalacomo el ejercicio fallido de las funciones materna y paterna, inciden en la estructuración de la subjetividad del niño y en el posicionamiento en relación con los aprendizajes.
Esta realidad locondiciona, a la pérdida tanto del deseo como a la disponibilidad libidinal para la construcción de conocimientos, quedando el niño por fuera de las relaciones de producción y de la cadena designificantes culturales, que en situación de riesgo, lo conducen al fracaso escolar.
Propone el concepto de “desnutrido escolar” (o pobres estructurales), para explicar los obstáculos que se producen en losaprendizajes de los niños que viven en estos contextos críticos, de extrema pobreza y cultura marginal, sometidos a una violencia simbólica permanente.
En la franja de pobres estructurales, el fracasoescolar adquiere características singulares, puesto que el niño puede quedar tan desvastado como sujeto, que, más que “reaccionar” sucumbe ante el exceso de violencia secundaria.
Esta, puede ser...
Lic. María del Carmen Furnari
La autora, Inés Cristina Rosbaco a través de su investigación, se interroga acerca de la importancia enla constitución del psiquismo y del pensamiento en niños provenientes de sectores sociales carenciados y su impacto en las prácticas educativas.
Nos dice que el “fracaso escolar” revistecaracterísticas diferentes en cada sujeto y en cada grupo social según la coyuntura histórico-social en que acontezca.
La escuela, como institución que subjetiva, cumple una función estructurante en laconstitución social del sujeto, es por esto que cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no sólo se comprometen sus aspectos cognitivos sino que resultan desfavorecidos y obturados todos los procesos deconstitución psíquica.
Advierte también sobre la estrecha vinculación entre las condiciones sociales en contextos vulnerables y la desestructuración de las funciones simbólicas. En este sentido señalacomo el ejercicio fallido de las funciones materna y paterna, inciden en la estructuración de la subjetividad del niño y en el posicionamiento en relación con los aprendizajes.
Esta realidad locondiciona, a la pérdida tanto del deseo como a la disponibilidad libidinal para la construcción de conocimientos, quedando el niño por fuera de las relaciones de producción y de la cadena designificantes culturales, que en situación de riesgo, lo conducen al fracaso escolar.
Propone el concepto de “desnutrido escolar” (o pobres estructurales), para explicar los obstáculos que se producen en losaprendizajes de los niños que viven en estos contextos críticos, de extrema pobreza y cultura marginal, sometidos a una violencia simbólica permanente.
En la franja de pobres estructurales, el fracasoescolar adquiere características singulares, puesto que el niño puede quedar tan desvastado como sujeto, que, más que “reaccionar” sucumbe ante el exceso de violencia secundaria.
Esta, puede ser...
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