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CAPÍTULO 4: actividades de consolidación. “ayudar a los niños a detectar claves en siete niveles posibles de aproximación lingüística a un texto”.
Las actividades de consolidación, conciernan a las competencias-herramientas. Cada educador debe articularlas según sus objetivos propios y necesidades de curso o niño.
1) CONTEXTO.
a. CONTEXTO SITUACIONAL:
Clasificación de los escritos deacuerdo a la vía por la cual llegan hasta nosotros:
Los que están en: El rincón de la lectura en aula o biblioteca (compartidos, donados, prestados), en los muros, aquellos que nos han traído (profe, padres), nos han enviado (municipalidad, editores), aquellos que hemos elaborado.
Detección y panel recapitulativo de los lugares en los que se encuentran los escritos en: colegio, edificios, barrio,supermercado. Los lugares donde: comprarlos, donde se prestan, los que se ven “de paso” (afiches, kioscos diarios), la distribuidora de los escritos, etc.
Selección de los escritos de acuerdo a un proyecto nuestro dado: Aquellos que: necesitamos, que tal vez necesitaremos, no necesitaremos.

b. CONTEXTO TEXTUAL: DETECTAR Y CATEGORIZAR LOS “ESCRITOS COMPLEJOS”. (los tipos de obras en las que seencuentran integrados los textos).
Clasificación de las obras del rincón de lectura del aula (presentadas en desorden). Con el fin de manipular, explorar, posibles criterios de ordenamiento (no con el fin de organizar un orden permanente).
Organización, el orden de la biblioteca, desde concepción a realización.
Selección de obras: escogidas por profesor, según criterios dados o por determinary justificar.
Ej “LAS HISTORIAS” (obras) Y “LAS NO HISTORIAS” (documentación, enciclopedia).
Sub clasificaciones al interior de un mismo tipo de escrito complejo, para afinar su conocimiento. clasificar por editor, dibujante etc, o clasificar los ficheros (juegos, poemas recetas).
Búsqueda de una obra precisa en los catálogos de editores.
Búsqueda de una obra en el rincón de lectura obiblioteca, enunciando las claves pertinentes a utilizar.
Herramienta a construir: un cuadro recapitulativo.

2) LOS PARAMETROS DE LA SITUACION COMUNICACIÓN: clasificación de textos o “búsqueda del intruso” en función:
Del emisor: persona, grupo, asociación, empresa
Del destinatario: individuo, grupo. Cualquier lector, adulto, niño, ambos, adolescentes
Del desafío: “dar gusto”: historieta,álbum, poema, canción; hacer comprar catálogos o afiches; informar sobre un acontecimiento (invitaciones, afiches, artículos), ofrecer documentaciones, etc.
3) TIPOS DE TEXTOS “tipo de escrito que funciona actualmente en nuestra sociedad”
Clasificación por tipos de texto: historias, fichas técnicas, poemas, canciones, afiches, guía telefónica, sumarios, avisos, índices, etc.
A partir de textosescogidos por profesor, el alumno deberá clasificar libros según criterios parecidos. EJ: poemas con estrofas, poemas sin estrofas / texto con titulo, texto sin titulo / afiches informativos o publicitarios.
Discriminar tipos de textos según utilización del espacio:
Textos: sobre materiales con diferentes formatos, jerarquía y diferencias tipográficas o textos mas uniformas y luego explicar,textos con líneas continuas, con distintos márgenes, etc.
Discriminar tipos de textos según su puntuación:
Textos: con o sin puntuación, uso de mayúsculas, textos con guiones (ver aquellos que se pueden o no remplazar).
En todas las situaciones anteriores, se usa “buscar al intruso” además, en las clasificaciones se debe ser flexible si son justificadas.
4)SUPERESTRUCTURA : ejercicios de consolidación mas que ejercitación .
Reordenar: reconstruir como rompecabezas la silueta o estructura del texto que se corta previamente.
Ordenar:
Párrafos, imágenes secuenciadas de las operaciones a realizar, siempre justificando.
En un tipo de texto dado, separar “el intruso”, puede ser con tarjetas móviles.
Dar: una historia final pertinente.
5) LINGÜÍSTICA TEXTUAL...