diagnostico

Aborda la problemática de la educación histórica en la formación de los docentes desde una doble perspectiva. La que se refiere a la historia como conocimiento científico y la que tiene que ver con la pedagogía.
Cuando hablamos de historia, nos referimos a una disciplina en constante cambio, que aborda los complejos posesos humanos que han tenido lugar en el pasado pero cuyas huellas yregistros impactan en el presente.
Marc Bloch dice que la historia es la ciencia de los hombres en el tiempo, pero al mismo tiempo Eric Hobsbawm (2001), dice que la historia transforma el pasado en un mundo para viajeros en su metáfora “La metáfora de la historia no es ni el roble ni la secuoya, sino el ave migratoria”.
La historia como conocimiento construido y validado por la sociedad de loshistoriadores, es un proceso social y definido como la historia recordada por los colectivos humanos.
La historia transitó de un índice de procesos y acontecimientos memorables, en otras palabras, se paso de la pregunta ¿Qué contenidos históricos deben abordarse en la escuela?, a ¿cómo lograr que en la escuela se aprenda historia como una forma de conocimiento especifico?
De acuerdo con Seixasy Peck (2008), Ken Osborne identifico tres formas que la educación histórica ha adoptado a través del tiempo: la primera se centra en transmitir la narrativa de la construcción de la nación; la segunda se enfoca en el análisis de los problemas contemporáneos en un contexto histórico; y la tercera toma a la educación histórica “como el proceso por el cual los estudiantes llagan a comprender lahistoria como una manera de investigar desde la disciplina histórica y por lo tanto aprende a pensar históricamente” (Osborne, 2006, p. 107). Samuel Wineburg (2001) hace mención que durante un largo periodo de tiempo, los estudios sociales construyeron “el coco”.
Frida Díaz Barriga (1998) y Andrea Sánchez Quintanar (2002; 2006), abordaron cuestiones que se referían al enseñanza y aprendizaje dela historia, a la construcción del conocimiento histórico por alumnos y docentes de bachillerato y a la restructuración del curriculum de historia para secundaria y a la enseñanza de la misma.
Estas investigaciones demostraron la poca utilidad de una historia, en la privilegia la reproducción de datos, la cronología y la narrativa basada en los libros de texto como única referencia.
LA HISTORIAEN LAS AULAS COMO PROBLEMA: RETOS Y ALTERNATIVAS
Aquí se sitúa a la historia en las aulas como una disciplina que dispone de un lenguaje y una lógica propios y que hace uso de herramientas y recursos específicos para generar nuevos conocimientos en las que implica dilemas que debemos atender. Con base a esto han surgido diversos esfuerzos de investigación que nos invitan a repensar teóricamenteprocesos que en el pasado hicieron parte de lo que se conoció como “ enseñanza de la historia”, e implica la necesidad de centrar los debates en los procesos de aprendizaje, más que en la tarea de enseñar.
Bajo esta lógica, autores como Wineburg, Lee, Carretero, Sánchez Quintanar, entre otros, han llevado a cabo investigaciones que intentan descifrar los complejos procesos que permiten alos sujetos adquirir una conciencia histórica.
CONCIENCIA HISTÓRICA
La conciencia histórica, como lo propone Andrea Sánchez Quintanar, implica:
~la noción que todo presente tiene su origen en el pasado.
~la certeza de que las sociedades no son estáticas, sino que cambian y se transforman de manera constante.
~La noción de que, en esa transformación, los procesos pasados constituyen lascondiciones del presente.
~La convicción de que yo-cada quien-, como parte de la sociedad
~La percepción de que el presente es el pasado del futuro.
~La certeza de que puedo participar, de manera consciente, en la transformación de la sociedad (Sánchez Quintanar 2006).
Fontana menciona que la historia no es el relato más o menos bien organizado sobre una serie de contenidos sino, ante todo,...