diagnostico

PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
DEFINICIÓN DE PROBLEMA Es una carencia, una limitación o una potencialidad no adecuadamente aprovechada en una realidad educativa concreta, que un grupo de docentes -a los que se pueden sumar otros actores educativos- percibe como un problema que es necesario solucionar o superar.
REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA  Concisión  Precisión yclaridad en el uso del lenguaje  Abarcar problemas relativos a las prácticas educativas asociadas al currículo  Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas
EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO: Los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del C.E. Experimental, se limitan a la conceptualización. TEMA HECHO
SEGUNDA FASE: IDENTIFICACIÓN DECAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS
Términos para redactar el problema central, las causas y los efectos Alto Bajo Complejo Débil Conflictivo Inadecuado Costoso Mala practica Debilitado Desequilibrado Inexistencia Diferente La mayoría de xxx no cuenta Difícil Escaso Deficiente conocimiento Excesivo Poco interés Flexible Fragmentado Conocimiento limitado Inaccesible IncrementoIneficiente Abandono Inseguro Limitado Existencia Mal usado Negativo Obsoleto Pobre Prejuiciado Reducido Retraso Sesgado
Técnica Lluvia de ideas
 Ejemplo 1:
Ejemplo 1 Tema: Procesos de enseñanza aprendizaje ¿ qué tema aborda el problema central? Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia Problema: en el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E. ¿ Cuál es el hecho y cómo serelaciona con el tema en el Experimental, se limitan a la conceptualización. problema central? Actores involucrados: Docentes del nivel inicial, primario y secundario Estudiantes ¿ Quiénes se relacionan al problema central? Causas:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos. ¿ Qué origina el problema central? Limitadas capacidades docentes para laenseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia. Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría Efectos:  Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los productos tecnológicos. ¿ Qué consecuencias produce? Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría
 Ejemplo 2:
 Ejemplo 2: Tema: Práctica Docente ¿ qué tema aborda el problema central? Problema: Inadecuado desarrollo de planificación curricular en el área de Educación para el Trabajo del C.E. Experimental, limita el ¿ Cuál es el hecho y cómo se desarrollo de competencias relaciona con el tema en el problema central? Actores involucrados: Docentes ¿Quiénes se relacionan al Estudiantes problema central? Causas:  Enseñanza descontextualizada del proceso de planificación curricular. ¿ Qué origina el problema central?  Limitadas competencias docentes para el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la enseñanza en el área de Educación para el Trabajo. Enseñanza del árealimitada a la teoría, poca práctica. Efectos: Estudiantes con pocas nociones tecnológicas. ¿ Qué consecuencias produce? Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnológicos. Limitadas capacidades de los estudiantes para la solución de problemas relacionados al área de EPT. La planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de losniños y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Pág.11
 Ejemplo 3:
 Ejemplo 3: Tema: Planificación Estratégica Problema: Excesivo número de actividades en el C.E. Experimental, dificultan el logro de las competencias...