Diagnostico

Las personas con discapacidad, el derecho a la educación y la Convención sobre los Derechos del Niño en América Latina The persons with disability, the right to education and the Convention on the Rights of the Child in Latin America Paulí Dávila Balsera, Luís Naya Garmendia y Asier Lauzurika Arrondo

Resumen
Desde la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) hasta la Convención sobre losDerechos de las Personas con Discapacidad (2008), pasando por la Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (2001), los países latinoamericanos han ratificado dichos tratados e implementado legalmente sus principios. Este artículo recoge las observaciones y recomendaciones del Comité de los Derechos del Niño con relacióna la educación de las personas con discapacidad. Se observa que a nivel normativo han existido grandes avances que contrastan con la discriminación todavía existente en muchos países. Palabras clave: Convención sobre los Derechos del Niño, Derecho a la Educación, Discapacidad, América Latina

Abstract
The Latin-American countries have ratified the Convention on the Rights of the Child (1989),the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2008), just as the Inter-American Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Persons with Disabilities (2001) and implemented their principles legally. This article summarizes the observations and recommendations of the Committee on the Rights of the Child in what refers to the education of persons withdisabilities. Important advances can be observed in lawmaking’s that contrast with the discrimination which still exists in many countries Keywords: Convention on the Rights of the Child, Right to Education, Disability, Latin America

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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

En la actualidad entre 500 y 600 millones de personas en el mundo sufren algún tipo de discapacidad, de las cualesentre 120 y 150 millones son niños y niñas. Además, del 15 al 20 por ciento del alumnado tiene alguna necesidad educativa especial durante su vida escolar (Muñoz, 2006)1. Pese a su peso como colectivo, sólo el 2 por ciento de los niños con discapacidad tiene acceso a algún tipo de educación o rehabilitación y, según datos del Banco Mundial, en América Latina y el Caribe, únicamente del 20 al 30 porciento asiste a la escuela. Existe, asimismo, una clara interrelación entre discapacidad y exclusión social (De Lorenzo, 2007). Además de la creciente importancia de la discapacidad y de su incremento cuantitativo, se observa la “necesidad de aprovechar las capacidades y conocimientos y la contribución al desarrollo que pueden hacer las personas con discapacidad” (De Lorenzo, 2004: 207). Por otraparte, la perspectiva actual sobre la inclusión social, y más concretamente sobre la educación inclusiva, no se circunscribe exclusivamente al ámbito de las personas con discapacidad. Se han superado las restricciones históricas que en este campo han existido, y se aboga por la construcción de una educación para todos y entre todos; en definitiva, de una educación inclusiva, en contraposición ala educación excluyente y segregadora heredada, propia de una sociedad también excluyente. No obstante, y teniendo claro que el concepto de inclusión social y educativa abarca un campo más amplio que el de las personas con discapacidad, hemos decidido centrar este artículo en este colectivo, desde una doble perspectiva. Por una parte, desde el plano normativo a través de los tratadosinternacionales y, por otra, desde el análisis de las recomendaciones realizadas sobre esta cuestión por el Comité de los Derechos del Niño a los informes presentados por cada uno de los países de América Latina. Pero, ¿qué entendemos por discapacidad? A lo largo de la historia han existido diferentes concepciones de la discapacidad, habiéndose creado en base a ellas diferentes modelos de atención, desde las...